Informatik 7: Informationen bewerten - Versionsgeschichte

Maintenance script am 15. September 2026 um 10:47 Uhr

2026-09-15T10:47:36Z

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	== Kompetenzcheck ==		== Kompetenzcheck ==

	Überprüfe am Ende selbst:		Überprüfe am Ende selbst, ob du die zentralen Kompetenzen dieses Kapitels sicher anwenden kannst:

	{\| class="wikitable"		{\| class="wikitable"
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	! Noch üben		! Noch üben
	\|-		\|-
	\| ~~relevanz prüfen~~.		\| die Relevanz einer Information in Bezug auf eine konkrete Fragestellung beurteilen.
	\| ☐		\| ☐
	\| ☐		\| ☐
	\|-		\|-
	\| ~~qualität~~ bewerten.		\| Quellen anhand nachvollziehbarer Qualitätskriterien wie Autorenschaft, Aktualität, Belegen und Nachprüfbarkeit bewerten.
	\| ☐		\| ☐
	\| ☐		\| ☐
	\|-		\|-
	\| ~~quellen unterscheiden~~.		\| unterschiedliche Quellenarten erkennen und ihre typische Aussagekraft richtig einordnen.
	\| ☐		\| ☐
	\| ☐		\| ☐
	\|-		\|-
	\| ~~autorität~~ erkennen.		\| Absichten, Interessen, Werbung und mögliche Verzerrungen in Informationsangeboten erkennen.
	\| ☐		\| ☐
	\| ☐		\| ☐
	\|-		\|-
	\| ~~aktualität prüfen~~.		\| Aussagen durch Gegenchecks und den Vergleich mehrerer Perspektiven überprüfen.
	\| ☐		\| ☐
	\| ☐		\| ☐
	\|-		\|-
	\| ~~objektivität hinterfragen.~~		\| ein begründetes Qualitätsurteil formulieren und den eigenen Bewertungsweg nachvollziehbar dokumentieren.
	~~\| ☐~~
	~~\| ☐~~
	\|-
	~~\| belege suchen.~~
	~~\| ☐~~
	~~\| ☐~~
	\|-
	~~\| aussagen vergleichen.~~
	~~\| ☐~~
	~~\| ☐~~
	\|-
	~~\| absichten erkennen.~~
	~~\| ☐~~
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	\|-
	~~\| bias benennen.~~
	~~\| ☐~~
	~~\| ☐~~
	\|-
	~~\| auswahl begründen.~~
	~~\| ☐~~
	~~\| ☐~~
	\|-
	~~\| urteile reflektieren~~.
	\| ☐		\| ☐
	\| ☐		\| ☐

Maintenance script am 15. September 2026 um 10:32 Uhr

2026-09-15T10:32:04Z

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	\| Relevanz prüfen		\| Relevanz prüfen
	\| ~~Relevanz prüfen~~		\| „Relevanz“ anhand festgelegter Kriterien kontrollieren und Fehler, Risiken oder Auffälligkeiten begründet benennen.
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	\| Qualität bewerten		\| Qualität bewerten
	\| ~~Qualität bewerten~~		\| „Qualität“ anhand nachvollziehbarer Kriterien beurteilen und zu einem begründeten Urteil kommen.
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	\| Quellen unterscheiden		\| Quellen unterscheiden
	\| ~~Quellen unterscheiden~~		\| Unterschiedliche Formen bzw. Fälle von „Quellen“ anhand klarer Kriterien abgrenzen und Beispiele richtig zuordnen.
	\|-		\|-
	\| Autorität erkennen		\| Autorität erkennen
	\| ~~Autorität erkennen~~		\| „Autorität“ in konkreten Beispielen anhand typischer Merkmale identifizieren und von ähnlichen Fällen abgrenzen.
	\|-		\|-
	\| Aktualität prüfen		\| Aktualität prüfen
	\| ~~Aktualität prüfen~~		\| „Aktualität“ anhand festgelegter Kriterien kontrollieren und Fehler, Risiken oder Auffälligkeiten begründet benennen.
	\|-		\|-
	\| Objektivität hinterfragen		\| Objektivität hinterfragen
	\| Objektivität ~~hinterfragen~~		\| Objektivität nicht ungeprüft übernehmen, sondern Voraussetzungen, Interessen, Belege und mögliche Folgen kritisch prüfen.
	\|-		\|-
	\| Belege suchen		\| Belege suchen
	\| ~~Belege suchen~~		\| Aussagen durch verlässliche Quellen, Daten oder nachvollziehbare Nachweise absichern.
	\|-		\|-
	\| Aussagen vergleichen		\| Aussagen vergleichen
	\| ~~Aussagen vergleichen~~		\| Varianten von „Aussagen“ anhand sinnvoller Kriterien gegenüberstellen und relevante Gemeinsamkeiten sowie Unterschiede herausarbeiten.
	\|}		\|}

Maintenance script am 15. September 2026 um 10:01 Uhr

2026-09-15T10:01:40Z

Änderungen zeigen

Administrator: Zwischenüberschriften im Informatik-Bereich vereinheitlicht

2026-09-10T09:08:28Z

Zwischenüberschriften im Informatik-Bereich vereinheitlicht

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	Mehrere Quellen zu derselben Frage machen Qualitätsunterschiede besonders sichtbar, weil Lernende relevante Merkmale direkt gegenüberstellen und dabei erkennen, dass brauchbare Informationen nicht nur richtig wirken, sondern auch zur Aufgabe passen und gut belegt sein müssen. Die Klasse erhält eine gemeinsame Leitfrage, etwa „Sind Energydrinks für Jugendliche gesundheitlich problematisch“ oder „Wie stark beeinflussen soziale Medien das Selbstbild“. Zu dieser Leitfrage bekommen die Gruppen vier bis sechs unterschiedliche Quellen, zum Beispiel Nachricht, Blogtext, Werbeseite, Statistik, Lexikonbeitrag und Fachartikel. Die Lernenden prüfen jede Quelle mit einem Bewertungsraster und halten fest, welche Informationen für die Fragestellung relevant sind und welche trotz scheinbarer Passung ungeeignet bleiben.		Mehrere Quellen zu derselben Frage machen Qualitätsunterschiede besonders sichtbar, weil Lernende relevante Merkmale direkt gegenüberstellen und dabei erkennen, dass brauchbare Informationen nicht nur richtig wirken, sondern auch zur Aufgabe passen und gut belegt sein müssen. Die Klasse erhält eine gemeinsame Leitfrage, etwa „Sind Energydrinks für Jugendliche gesundheitlich problematisch“ oder „Wie stark beeinflussen soziale Medien das Selbstbild“. Zu dieser Leitfrage bekommen die Gruppen vier bis sechs unterschiedliche Quellen, zum Beispiel Nachricht, Blogtext, Werbeseite, Statistik, Lexikonbeitrag und Fachartikel. Die Lernenden prüfen jede Quelle mit einem Bewertungsraster und halten fest, welche Informationen für die Fragestellung relevant sind und welche trotz scheinbarer Passung ungeeignet bleiben.

	Arbeitsauftrag:		'''Arbeitsauftrag:'''

	Die Schülerinnen und Schüler vergleichen alle Quellen, markieren passende und unpassende Inhalte und entscheiden begründet, welche zwei Quellen für eine sachliche Beantwortung der Leitfrage am besten geeignet sind. Material, Quellenpaket Leitfrage, Arbeitsblatt Raster, Kriterien Markierungen, Notizen Vergleich, Auswahl Urteil, Begründung		Die Schülerinnen und Schüler vergleichen alle Quellen, markieren passende und unpassende Inhalte und entscheiden begründet, welche zwei Quellen für eine sachliche Beantwortung der Leitfrage am besten geeignet sind. Material, Quellenpaket Leitfrage, Arbeitsblatt Raster, Kriterien Markierungen, Notizen Vergleich, Auswahl Urteil, Begründung
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	Der Unterschied zwischen interessant und wirklich nützlich wird besonders deutlich, wenn dieselbe Informationssammlung für verschiedene Arbeitsziele bewertet werden muss und sich zeigt, dass Relevanz immer von der konkreten Aufgabe abhängt. Die Lernenden erhalten einen Satz aus Texten, Bildern, Diagrammen, Zitaten und kurzen Videos zu einem gemeinsamen Thema, etwa Klimawandel, Ernährung oder KI im Alltag. Danach bekommt jede Gruppe einen anderen Arbeitsauftrag, zum Beispiel Referat, Debatte, Plakat, Faktenblatt oder Kommentar. Nun prüfen die Gruppen, welche Materialien für ihren Auftrag wirklich relevant sind und welche zwar spannend, aber für das eigene Produkt nicht passend sind.		Der Unterschied zwischen interessant und wirklich nützlich wird besonders deutlich, wenn dieselbe Informationssammlung für verschiedene Arbeitsziele bewertet werden muss und sich zeigt, dass Relevanz immer von der konkreten Aufgabe abhängt. Die Lernenden erhalten einen Satz aus Texten, Bildern, Diagrammen, Zitaten und kurzen Videos zu einem gemeinsamen Thema, etwa Klimawandel, Ernährung oder KI im Alltag. Danach bekommt jede Gruppe einen anderen Arbeitsauftrag, zum Beispiel Referat, Debatte, Plakat, Faktenblatt oder Kommentar. Nun prüfen die Gruppen, welche Materialien für ihren Auftrag wirklich relevant sind und welche zwar spannend, aber für das eigene Produkt nicht passend sind.

	Arbeitsauftrag:		'''Arbeitsauftrag:'''

	Jede Gruppe wählt aus derselben Materialsammlung nur jene Informationen aus, die für den eigenen Auftrag sinnvoll sind, und begründet jede Auswahl sowie jede bewusste Nichtauswahl. Auftrag, Zielprodukt Text, Bild Diagramm, Video Passung, Relevanz Auswahl, Ablehnung Begründung, Präsentation		Jede Gruppe wählt aus derselben Materialsammlung nur jene Informationen aus, die für den eigenen Auftrag sinnvoll sind, und begründet jede Auswahl sowie jede bewusste Nichtauswahl. Auftrag, Zielprodukt Text, Bild Diagramm, Video Passung, Relevanz Auswahl, Ablehnung Begründung, Präsentation
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	Besonders nachhaltiges Verständnis entsteht, wenn Bewertungskriterien nicht nur angewendet, sondern von den Lernenden selbst formuliert, geordnet und an Beispielen erprobt werden, sodass Qualitätsurteile als begründete Konstruktionen statt als fertige Lehrerregeln erlebt werden. Die Klasse untersucht zunächst zwei stark unterschiedliche Informationsquellen zu einem Thema. Gemeinsam sammeln die Lernenden Merkmale, die für Verlässlichkeit und Brauchbarkeit wichtig sind, etwa Autor, Datum, Belege, Sprache, Absicht, Zielgruppe und Nachprüfbarkeit. Daraus entwickeln sie in Gruppen ein eigenes Qualitätsraster, das anschließend an weiteren Quellen getestet und bei Bedarf verbessert wird.		Besonders nachhaltiges Verständnis entsteht, wenn Bewertungskriterien nicht nur angewendet, sondern von den Lernenden selbst formuliert, geordnet und an Beispielen erprobt werden, sodass Qualitätsurteile als begründete Konstruktionen statt als fertige Lehrerregeln erlebt werden. Die Klasse untersucht zunächst zwei stark unterschiedliche Informationsquellen zu einem Thema. Gemeinsam sammeln die Lernenden Merkmale, die für Verlässlichkeit und Brauchbarkeit wichtig sind, etwa Autor, Datum, Belege, Sprache, Absicht, Zielgruppe und Nachprüfbarkeit. Daraus entwickeln sie in Gruppen ein eigenes Qualitätsraster, das anschließend an weiteren Quellen getestet und bei Bedarf verbessert wird.

	Arbeitsauftrag:		'''Arbeitsauftrag:'''

	Die Schülerinnen und Schüler entwerfen ein Bewertungsraster mit fünf bis acht Kriterien, probieren es an neuen Quellen aus und überarbeiten es nach der ersten Anwendung. Kriterien, Sammlung Autor, Datum Belege, Sprache Absicht, Zielgruppe Raster, Test Überarbeitung, Reflexion		Die Schülerinnen und Schüler entwerfen ein Bewertungsraster mit fünf bis acht Kriterien, probieren es an neuen Quellen aus und überarbeiten es nach der ersten Anwendung. Kriterien, Sammlung Autor, Datum Belege, Sprache Absicht, Zielgruppe Raster, Test Überarbeitung, Reflexion
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	Die Lehrkraft gibt mehrere Aussagen vor, etwa „Videospiele machen generell aggressiv“, „Schokolade hilft beim Abnehmen“ oder „E-Autos sind immer umweltschädlicher als Benzinautos“. Die Gruppen untersuchen, welche Teile der Aussage belegt, verkürzt, veraltet oder irreführend sind. Dazu suchen sie Originalquellen, seriöse Einordnungen, Statistiken und Faktenchecks und unterscheiden zwischen Überschrift, Behauptung und tatsächlicher Datenlage.		Die Lehrkraft gibt mehrere Aussagen vor, etwa „Videospiele machen generell aggressiv“, „Schokolade hilft beim Abnehmen“ oder „E-Autos sind immer umweltschädlicher als Benzinautos“. Die Gruppen untersuchen, welche Teile der Aussage belegt, verkürzt, veraltet oder irreführend sind. Dazu suchen sie Originalquellen, seriöse Einordnungen, Statistiken und Faktenchecks und unterscheiden zwischen Überschrift, Behauptung und tatsächlicher Datenlage.

	Arbeitsauftrag:		'''Arbeitsauftrag:'''

	Jede Gruppe prüft eine Aussage, dokumentiert den Weg der Überprüfung und formuliert am Ende ein begründetes Urteil mit den Stufen zutreffend, teilweise zutreffend, fraglich oder unzutreffend. Aussage, Behauptung Belegsuche, Gegencheck Originalquelle, Statistik Faktencheck, Urteil Begründung, Nachweis Poster, Kurzvortrag		Jede Gruppe prüft eine Aussage, dokumentiert den Weg der Überprüfung und formuliert am Ende ein begründetes Urteil mit den Stufen zutreffend, teilweise zutreffend, fraglich oder unzutreffend. Aussage, Behauptung Belegsuche, Gegencheck Originalquelle, Statistik Faktencheck, Urteil Begründung, Nachweis Poster, Kurzvortrag
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	Informationskompetenz wächst besonders deutlich, wenn verschiedene Textsorten mit ähnlichem Thema nebeneinander gelesen werden und Lernende erkennen, wie Sprache, Aufbau und Absicht die Qualität und Verwendbarkeit einer Information beeinflussen. Die Lernenden erhalten drei bis fünf kurze Beiträge zu einem gemeinsamen Thema, etwa Fast Fashion, Ernährung oder Datenschutz. Darunter befinden sich zum Beispiel ein Nachrichtenartikel, ein Kommentar, ein Werbetext, ein Blogpost und ein Social-Media-Beitrag. Die Aufgabe besteht darin, die Textsorten zu erkennen, ihre Absichten zu benennen und zu beurteilen, welche Texte sich für eine sachliche Informationsgewinnung eignen.		Informationskompetenz wächst besonders deutlich, wenn verschiedene Textsorten mit ähnlichem Thema nebeneinander gelesen werden und Lernende erkennen, wie Sprache, Aufbau und Absicht die Qualität und Verwendbarkeit einer Information beeinflussen. Die Lernenden erhalten drei bis fünf kurze Beiträge zu einem gemeinsamen Thema, etwa Fast Fashion, Ernährung oder Datenschutz. Darunter befinden sich zum Beispiel ein Nachrichtenartikel, ein Kommentar, ein Werbetext, ein Blogpost und ein Social-Media-Beitrag. Die Aufgabe besteht darin, die Textsorten zu erkennen, ihre Absichten zu benennen und zu beurteilen, welche Texte sich für eine sachliche Informationsgewinnung eignen.

	Arbeitsauftrag:		'''Arbeitsauftrag:'''

	Die Schülerinnen und Schüler ordnen die Texte den passenden Kategorien zu und bewerten anschließend, welche Beiträge eher informieren, eher überzeugen oder eher beeinflussen wollen. Nachricht, Kommentar Werbung, Blog Post, Textsorte Absicht, Sprache Eignung, Einordnung Vergleich, Begründung		Die Schülerinnen und Schüler ordnen die Texte den passenden Kategorien zu und bewerten anschließend, welche Beiträge eher informieren, eher überzeugen oder eher beeinflussen wollen. Nachricht, Kommentar Werbung, Blog Post, Textsorte Absicht, Sprache Eignung, Einordnung Vergleich, Begründung
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	hat, wofür es ursprünglich gedacht war, ob wichtige Kontextinformationen fehlen und welche Wirkung durch Bildausschnitt, Farben oder Überschrift erzeugt wird. Ergänzend kann eine Bildrücksuche oder ein Vergleich mit der Originalquelle erfolgen.		hat, wofür es ursprünglich gedacht war, ob wichtige Kontextinformationen fehlen und welche Wirkung durch Bildausschnitt, Farben oder Überschrift erzeugt wird. Ergänzend kann eine Bildrücksuche oder ein Vergleich mit der Originalquelle erfolgen.

	Arbeitsauftrag:		'''Arbeitsauftrag:'''

	Die Gruppen bewerten mehrere Bilder hinsichtlich Informationswert, Glaubwürdigkeit und möglicher Irreführung und formulieren zu jedem Beispiel ein kurzes Prüfprotokoll. Bildquelle, Kontext Ausschnitt, Wirkung Original, Vergleich Manipulation, Hinweis Protokoll, Urteil Präsentation, Diskussion		Die Gruppen bewerten mehrere Bilder hinsichtlich Informationswert, Glaubwürdigkeit und möglicher Irreführung und formulieren zu jedem Beispiel ein kurzes Prüfprotokoll. Bildquelle, Kontext Ausschnitt, Wirkung Original, Vergleich Manipulation, Hinweis Protokoll, Urteil Präsentation, Diskussion
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	Ein abgestuftes Ranking zwingt zu genauem Abwägen, weil Lernende nicht nur gute und schlechte Quellen unterscheiden, sondern differenziert entscheiden müssen, welche Quelle für eine konkrete Aufgabe am geeignetsten, nur eingeschränkt brauchbar oder ungeeignet ist. Mehrere Quellen zu einem Thema werden auf Karten oder digital bereitgestellt. Die Lernenden lesen, sichten und prüfen die Angebote zunächst einzeln und bringen sie anschließend in eine Rangfolge. Dabei genügt kein Bauchgefühl, sondern jede Platzierung muss mit mindestens zwei Kriterien begründet werden. In der Auswertung werden Unterschiede zwischen Gruppen sichtbar und gemeinsam diskutiert.		Ein abgestuftes Ranking zwingt zu genauem Abwägen, weil Lernende nicht nur gute und schlechte Quellen unterscheiden, sondern differenziert entscheiden müssen, welche Quelle für eine konkrete Aufgabe am geeignetsten, nur eingeschränkt brauchbar oder ungeeignet ist. Mehrere Quellen zu einem Thema werden auf Karten oder digital bereitgestellt. Die Lernenden lesen, sichten und prüfen die Angebote zunächst einzeln und bringen sie anschließend in eine Rangfolge. Dabei genügt kein Bauchgefühl, sondern jede Platzierung muss mit mindestens zwei Kriterien begründet werden. In der Auswertung werden Unterschiede zwischen Gruppen sichtbar und gemeinsam diskutiert.

	Arbeitsauftrag:		'''Arbeitsauftrag:'''

	Jede Gruppe erstellt ein Ranking von fünf bis sieben Quellen und erläutert zu jeder Position, warum diese Quelle weiter oben oder weiter unten eingeordnet wurde. Ranking, Reihenfolge Quelle, Platz Stärken, Schwächen Kriterium, Beleg Urteil, Diskussion Vergleich, Reflexion		Jede Gruppe erstellt ein Ranking von fünf bis sieben Quellen und erläutert zu jeder Position, warum diese Quelle weiter oben oder weiter unten eingeordnet wurde. Ranking, Reihenfolge Quelle, Platz Stärken, Schwächen Kriterium, Beleg Urteil, Diskussion Vergleich, Reflexion
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	Besonders tiefes Lernen entsteht dann, wenn Schülerinnen und Schüler ihre eigenen Such- und Bewertungsentscheidungen sichtbar machen, weil dadurch Qualitätseinschätzungen nicht nur an fremden Beispielen, sondern im eigenen Arbeitsprozess bewusst gesteuert werden. Die Lernenden bearbeiten eine kleinere Recherchefrage selbstständig, etwa „Welche Schlafdauer brauchen Jugendliche“, „Wie entsteht ein Gewitter“ oder „Welche Chancen und Risiken hat Gesichtserkennung“. Während der Recherche führen sie ein Bewertungsprotokoll zu mindestens vier gefundenen Quellen. Darin notieren sie Suchbegriff, Quelle, Qualitätsmerkmale, Relevanz für die Fragestellung und die Entscheidung, ob die Quelle weiterverwendet oder verworfen wird.		Besonders tiefes Lernen entsteht dann, wenn Schülerinnen und Schüler ihre eigenen Such- und Bewertungsentscheidungen sichtbar machen, weil dadurch Qualitätseinschätzungen nicht nur an fremden Beispielen, sondern im eigenen Arbeitsprozess bewusst gesteuert werden. Die Lernenden bearbeiten eine kleinere Recherchefrage selbstständig, etwa „Welche Schlafdauer brauchen Jugendliche“, „Wie entsteht ein Gewitter“ oder „Welche Chancen und Risiken hat Gesichtserkennung“. Während der Recherche führen sie ein Bewertungsprotokoll zu mindestens vier gefundenen Quellen. Darin notieren sie Suchbegriff, Quelle, Qualitätsmerkmale, Relevanz für die Fragestellung und die Entscheidung, ob die Quelle weiterverwendet oder verworfen wird.

	Arbeitsauftrag:		'''Arbeitsauftrag:'''

	Am Ende präsentieren die Schülerinnen und Schüler nicht nur ihr Rechercheergebnis, sondern		Am Ende präsentieren die Schülerinnen und Schüler nicht nur ihr Rechercheergebnis, sondern

Administrator: Redaktionellen Informatik-Lehrbandhinweis entfernt

2026-09-10T08:57:46Z

Redaktionellen Informatik-Lehrbandhinweis entfernt

← Nächstältere Version		Version vom 10. September 2026, 08:57 Uhr
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	auch zwei ausgewählte Bewertungsentscheidungen und erläutern, warum eine Quelle aufgenommen und eine andere ausgeschlossen wurde. Suchbegriff, Treffer Quelle, Datum Relevanz, Qualität Aufnahme, Ausschluss Protokoll, Ergebnis Reflexion, Feedback		auch zwei ausgewählte Bewertungsentscheidungen und erläutern, warum eine Quelle aufgenommen und eine andere ausgeschlossen wurde. Suchbegriff, Treffer Quelle, Datum Relevanz, Qualität Aufnahme, Ausschluss Protokoll, Ergebnis Reflexion, Feedback

	~~Grundlage: Informatik – Lehrband 7. Klasse, Final V1.7 (2026).~~

	[[Kategorie:Informatik 7. Klasse]]		[[Kategorie:Informatik 7. Klasse]]

Administrator: Migration aus statischer Informatik.wiki-Version in klassisches MediaWiki

2026-09-10T04:07:10Z

Migration aus statischer Informatik.wiki-Version in klassisches MediaWiki

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← [[Informatik 7. Klasse|Informatik 7. Klasse]]

Tragfähige Urteile über Informationen entstehen erst dann, wenn Suchtreffer nicht nur gefunden, sondern nach Zweck, Passung, Verlässlichkeit, Herkunft, Aktualität und möglicher Einflussnahme geprüft und für die eigene Aufgabenstellung bewusst ausgewählt werden.

== 3.1 Lernziele ==

* Relevanz prüfen
* Qualität bewerten
* Quellen unterscheiden
* Autorität erkennen
* Aktualität prüfen
* Objektivität hinterfragen
* Belege suchen
* Aussagen vergleichen
* Absichten erkennen
* Bias benennen
* Auswahl begründen
* Urteile reflektieren

== 3.2 Lerninhalte ==

Für eine begründete Informationsbewertung müssen Fragestellung, Suchziel, Quellenart, Qualitätsmerkmale, Perspektiven, Nachweise und Vergleichsmöglichkeiten zusammengedacht werden, damit aus einzelnen Treffern belastbare, passende und verantwortungsvoll verwendbare Informationen ausgewählt werden können.

=== Relevanz und Passung zur Fragestellung ===

Ob eine Information brauchbar ist, entscheidet sich zuerst daran, wie gut sie zur konkreten Aufgabe, zur Zielgruppe, zum benötigten Format und zum Bearbeitungsziel passt, nicht daran, wie prominent oder ansprechend sie auf den ersten Blick wirkt. Relevanz bedeutet, dass eine Information wirklich zur eigenen Frage beiträgt. Ein Text kann sachlich richtig sein und trotzdem wenig nützen, wenn er zu allgemein, zu speziell, zu alt oder für eine andere Zielgruppe geschrieben ist. Für ein kurzes Referat über Vulkane ist eine einfache Übersicht oft passender als ein hoch spezialisierter Fachaufsatz über geologische Detailmessungen. Für eine Debatte über Handynutzung kann eine aktuelle Statistik nützlicher sein als eine bloße Meinungsseite. Zur Relevanz gehören mehrere Fragen: Beantwortet die Quelle wirklich meine Fragestellung, liefert sie die richtige Tiefe, ist sie verständlich genug und passt sie zum Produkt, das erstellt werden soll. Ein Bild für ein Plakat braucht andere Eigenschaften als eine Quelle für ein Argumentationspapier. Ein Video kann motivierend sein, ersetzt aber nicht automatisch eine belegte Sachinformation. Gerade deshalb müssen Schülerinnen und Schüler lernen, zwischen interessant und geeignet zu unterscheiden.

Beispiele: Überblickstext, Statistik, Schaubild, Fachartikel, Bildquelle, Erklärvideo, Primärquelle, Kommentar.

=== Qualitätskriterien systematisch anwenden ===

Verlässliche Bewertung gelingt besonders gut mit klaren Prüfkriterien, weil dadurch nicht nach Gefühl entschieden wird, sondern nachvollziehbar untersucht werden kann, wer etwas veröffentlicht, mit welcher Absicht, auf welcher Grundlage und in welcher Qualität. Zentrale Qualitätskriterien sind Autorität, Aktualität, Relevanz, Objektivität und Beleglage. Autorität fragt danach, ob hinter einer Information eine erkennbare Fachperson, eine wissenschaftliche Einrichtung, eine Redaktion, ein Ministerium oder eine andere glaubwürdige Institution steht. Aktualität prüft, wann eine Information veröffentlicht oder zuletzt überarbeitet wurde. Relevanz fragt nach der Passung zur Suchabsicht. Objektivität betrachtet, ob etwas stark wertend, einseitig oder werbend geschrieben ist. Beleglage meint, ob Quellen, Daten oder nachvollziehbare Referenzen angegeben werden. Ein Beispiel macht die Unterschiede deutlich. Ein Beitrag einer Raumfahrtbehörde über einen Raketenstart ist meist belastbarer als ein privater Blogeintrag ohne Quellen. Eine medizinische Information ohne Datum kann problematisch sein, wenn neue Erkenntnisse fehlen. Ein emotional formulierter Beitrag über Ernährung, der Produkte verkaufen will, ist anders zu bewerten als eine neutrale Gesundheitsinformation mit nachvollziehbaren Quellen. Qualitätsbewertung bedeutet daher nicht nur wahr oder falsch, sondern eine abgestufte Einschätzung der Verwendbarkeit. Prüfkriterien: Autor, Datum, Absicht, Belege, Sprache, Herausgeber, Fachlichkeit, Passung.

=== Quellenarten unterscheiden und richtig einordnen ===

Informationsqualität lässt sich genauer einschätzen, wenn unterschiedliche Quellenarten erkannt werden, weil Nachricht, Kommentar, Werbung, Fachtext, Lexikoneintrag, Blogbeitrag oder Social-Media-Post jeweils eigene Stärken, Grenzen und typische Risiken mitbringen. Eine Nachricht berichtet über ein Ereignis, ein Kommentar bewertet es, Werbung will überzeugen oder verkaufen, ein Blog kann informieren oder subjektiv sein, ein Lexikon bietet meist Überblickswissen, ein wissenschaftlicher Text stützt sich auf Methoden und Nachweise. Wer diese Unterschiede nicht erkennt, verwechselt leicht Meinung mit Information oder Popularisierung mit gesichertem Wissen. Gerade in sozialen Netzwerken verschwimmen diese Formen oft, weil Gestaltung, Kürze und Reichweite eine schnelle, aber nicht immer verlässliche Einordnung begünstigen. Besonders wichtig ist die Unterscheidung zwischen Primär- und Sekundärquellen. Eine Primärquelle zeigt unmittelbares Material, etwa ein Originaldokument, eine Studie, ein Gesetzestext oder ein Interview. Eine Sekundärquelle ordnet diese Inhalte ein, fasst zusammen oder interpretiert sie. Für den Unterricht sind beide Formen wertvoll, aber sie erfüllen unterschiedliche Zwecke. Ein Zeitungsbericht über eine Studie ersetzt nicht die Studie selbst, kann aber helfen, sie verständlicher einzuordnen. Quellenarten: Nachricht, Kommentar, Werbung, Blog, Wiki, Studie, Interview, Statistik.

=== Autorität, Absicht und Interessenlage erkennen ===

Hinter jeder Veröffentlichung stehen Personen, Institutionen oder wirtschaftliche, politische beziehungsweise ideologische Interessen, weshalb die Bewertung von Informationen immer auch klären muss, wer spricht, warum etwas veröffentlicht wurde und wem es nützen könnte. Ein Impressum, eine erkennbare Redaktion, fachliche Qualifikationen oder institutionelle Zuständigkeiten erhöhen die Nachvollziehbarkeit. Fehlen diese Hinweise, wird die Bewertung schwieriger. Auch werbliche Absichten müssen beachtet werden. Ein Produkttest auf der Seite eines Herstellers verfolgt oft ein anderes Ziel als ein unabhängiger Vergleich. Ebenso kann ein politischer Beitrag Fakten auswählen, zuspitzen oder weglassen, um eine gewünschte Wirkung zu erzeugen. Bewertet wird daher nicht nur der Inhalt selbst, sondern auch der Kontext seiner Veröffentlichung. Typische Warnsignale sind fehlende Autorennamen, kein Impressum, übertriebene Sprache, starke Emotionalisierung, pauschale Behauptungen, dauernde Kaufaufforderungen oder klare Feindbilder. Solche Merkmale beweisen nicht automatisch Falschinformation, sie verlangen aber eine vorsichtigere Prüfung. Schülerinnen und Schüler sollen deshalb lernen, Absicht und Interessenlage als festen Teil jeder Qualitätsbewertung mitzudenken. Warnsignale: Impressum fehlt, Werbung stark, Sprache emotional, Titel reißerisch, Belege schwach, Autor unklar.

=== Aktualität, Belege und Nachprüfbarkeit prüfen ===

Viele Informationen wirken überzeugend, verlieren jedoch an Wert, wenn sie veraltet, unbelegt oder schwer überprüfbar sind, weshalb Datumsangaben, Quellenverweise, Zitierungen und Abgleiche mit weiteren verlässlichen Stellen eine zentrale Rolle spielen. Aktualität ist besonders wichtig bei Themen wie Technik, Medizin, Politik, Klima, Krieg, Preisen oder Gesetzeslagen. Ein älterer Text kann für historische Entwicklungen nützlich sein, aber für aktuelle Entscheidungen ungeeignet. Belege zeigen, worauf sich Aussagen stützen. Werden Studien, Datensätze, Originalquellen oder seriöse Institutionen genannt, steigt die Nachvollziehbarkeit. Fehlen solche Verweise, muss vorsichtiger bewertet werden. Ein gut formulierter Text ist noch kein Beweis für seine Richtigkeit. Nachprüfbarkeit bedeutet, dass Informationen auch außerhalb der gefundenen Seite bestätigt werden können. Mehrere voneinander unabhängige, glaubwürdige Quellen mit ähnlichen Kernaussagen erhöhen die Verlässlichkeit. Hilfreich sind außerdem Faktencheck-Angebote und Werkzeuge, die bereits überprüfte Behauptungen auffindbar machen. Google beschreibt seinen Fact Check Explorer ausdrücklich als Werkzeug, mit dem sich vorhandene Faktenchecks durchsuchen lassen, und Saferinternet.at empfiehlt für den Unterricht Checklisten und Vergleichsprüfungen für Online-Quellen. Prüffragen: Wann erstellt, wann aktualisiert, welche Quellen, welche Daten, wer bestätigt, was bleibt offen.

=== Vergleich, Gegencheck und Perspektivenvielfalt ===

Belastbare Urteile entstehen seltener aus einem einzelnen Treffer als aus dem Vergleich mehrerer Perspektiven, weil Unterschiede, Widersprüche und Übereinstimmungen erst sichtbar werden, wenn Aussagen nebeneinandergelegt und auf Herkunft, Sprache und Schwerpunkt hin geprüft werden.

Ein Gegencheck kann sehr einfach beginnen. Wird eine Statistik genannt, sollte nach der ursprünglichen Quelle gesucht werden. Wird eine Behauptung über ein aktuelles Ereignis gemacht, lohnt der Abgleich mit mehreren redaktionellen oder institutionellen Angeboten. Wird in einem Post ein dramatisches Bild gezeigt, sollte geprüft werden, ob das Bild aus einem anderen Zusammenhang stammt. Solche Vergleiche schützen vor vorschnellen Übernahmen und stärken die Fähigkeit, Informationen als prüfbare Aussagen statt als fertige Wahrheiten zu behandeln. Perspektivenvielfalt bedeutet nicht, jeder Quelle denselben Wert zu geben. Unterschiedliche Sichtweisen sind wichtig, aber sie müssen weiterhin auf Qualität geprüft werden. Eine fachlich belegte Quelle und eine unbelegte Behauptung sind nicht einfach zwei gleich starke Meinungen. Gerade diese Unterscheidung gehört zum Kern einer reflektierten Informationsbewertung. UNESCO beschreibt Medien- und Informationskompetenz als Fähigkeit, kritisch mit Informationen umzugehen und sich sicher in digitalen Informationsräumen zu orientieren. Beispiele: Statistikvergleich, Bildrücksuche, Quellenabgleich, Faktencheck, Originalquelle, Zweitquelle, Gegenposition, Einordnung.

=== Gestaltung, Sprache und Oberflächenwirkung kritisch lesen ===

Professionelles Design kann Vertrauen erzeugen, sagt aber für sich allein wenig über die inhaltliche Qualität aus, weshalb Sprache, Bildwahl, Struktur, Pop-ups, Fehler und Darstellungsstrategien gemeinsam mit den eigentlichen Aussagen bewertet werden sollten. Webseiten mit sauberem Layout, vielen Bildern oder modernem Erscheinungsbild wirken oft glaubwürdig, können aber trotzdem unzuverlässig sein. Umgekehrt ist eine schlichte Seite nicht automatisch schlecht. Relevant sind sprachliche Qualität, Klarheit, Transparenz, sachliche Darstellung und der Umgang mit Quellen. Viele Rechtschreibfehler, aggressive Werbung, reißerische Überschriften oder alarmistische Formulierungen können Hinweise auf geringere Sorgfalt oder manipulative Absichten sein. Diese Merkmale ersetzen keine vollständige Prüfung, helfen aber bei der ersten Einordnung. Auch Bilder und Videos müssen gelesen werden. Ein echtes Foto kann aus dem Zusammenhang gerissen sein, ein KI-generiertes Bild kann echt wirken, und ein kurzer Clip kann entscheidende Informationen auslassen. Klicksafe weist darauf hin, dass gerade junge Menschen Unterstützung beim Erkennen von Desinformation brauchen, und stellt dafür Materialien zu Fake News und Deepfakes bereit. Deshalb gehört zur Qualitätsbewertung nicht nur Textkritik, sondern auch die kritische Betrachtung visueller Medien. Merkmale: Überschrift, Bildwahl, Sprache, Pop-ups, Fehler, Layout, Quellenkasten, Transparenz.

=== Eigene Bewertungsurteile begründen und dokumentieren ===

Nachhaltiges Lernen entsteht besonders dann, wenn Bewertungen nicht nur getroffen, sondern mit Kriterien belegt, mit anderen verglichen und im Arbeitsprozess festgehalten werden, sodass Urteile überprüfbar, diskutierbar und später weiter nutzbar bleiben. Sinnvoll sind Bewertungsraster, Quellenprotokolle und kurze Begründungen wie „geeignet wegen aktueller Daten und klarer Autorenschaft“ oder „ungeeignet wegen fehlender Quellen und stark werblicher Sprache“. Solche Notizen fördern Fachsprache und Reflexion. Gleichzeitig

helfen sie bei Gruppenarbeiten, weil Entscheidungen nicht im Nachhinein erraten werden müssen. Eine gute Bewertung ist daher nicht nur ein Ergebnis, sondern ein nachvollziehbarer Entscheidungsprozess. Dokumentationsformen: Raster, Protokoll, Kommentar, Vergleichsliste, Quellenblatt, Markierung, Reflexion, Feedback.

== 3.3 Weiterführende Links ==

* Saferinternet, Quellencheck
* Klicksafe, Fake News
* Google, Fact Check
* UNESCO, MIL
* Saferinternet, Bewertungstipps

== 3.4 Aufgaben für den Unterricht ==

=== 3.4.1 Quellenvergleich zu einer Leitfrage ===

Mehrere Quellen zu derselben Frage machen Qualitätsunterschiede besonders sichtbar, weil Lernende relevante Merkmale direkt gegenüberstellen und dabei erkennen, dass brauchbare Informationen nicht nur richtig wirken, sondern auch zur Aufgabe passen und gut belegt sein müssen. Die Klasse erhält eine gemeinsame Leitfrage, etwa „Sind Energydrinks für Jugendliche gesundheitlich problematisch“ oder „Wie stark beeinflussen soziale Medien das Selbstbild“. Zu dieser Leitfrage bekommen die Gruppen vier bis sechs unterschiedliche Quellen, zum Beispiel Nachricht, Blogtext, Werbeseite, Statistik, Lexikonbeitrag und Fachartikel. Die Lernenden prüfen jede Quelle mit einem Bewertungsraster und halten fest, welche Informationen für die Fragestellung relevant sind und welche trotz scheinbarer Passung ungeeignet bleiben.

Arbeitsauftrag:

Die Schülerinnen und Schüler vergleichen alle Quellen, markieren passende und unpassende Inhalte und entscheiden begründet, welche zwei Quellen für eine sachliche Beantwortung der Leitfrage am besten geeignet sind. Material, Quellenpaket Leitfrage, Arbeitsblatt Raster, Kriterien Markierungen, Notizen Vergleich, Auswahl Urteil, Begründung

=== 3.4.2 Relevanzprüfung mit Arbeitsaufträgen ===

Der Unterschied zwischen interessant und wirklich nützlich wird besonders deutlich, wenn dieselbe Informationssammlung für verschiedene Arbeitsziele bewertet werden muss und sich zeigt, dass Relevanz immer von der konkreten Aufgabe abhängt. Die Lernenden erhalten einen Satz aus Texten, Bildern, Diagrammen, Zitaten und kurzen Videos zu einem gemeinsamen Thema, etwa Klimawandel, Ernährung oder KI im Alltag. Danach bekommt jede Gruppe einen anderen Arbeitsauftrag, zum Beispiel Referat, Debatte, Plakat, Faktenblatt oder Kommentar. Nun prüfen die Gruppen, welche Materialien für ihren Auftrag wirklich relevant sind und welche zwar spannend, aber für das eigene Produkt nicht passend sind.

Arbeitsauftrag:

Jede Gruppe wählt aus derselben Materialsammlung nur jene Informationen aus, die für den eigenen Auftrag sinnvoll sind, und begründet jede Auswahl sowie jede bewusste Nichtauswahl. Auftrag, Zielprodukt Text, Bild Diagramm, Video Passung, Relevanz Auswahl, Ablehnung Begründung, Präsentation

=== 3.4.3 Qualitätsraster selbst entwickeln ===

Besonders nachhaltiges Verständnis entsteht, wenn Bewertungskriterien nicht nur angewendet, sondern von den Lernenden selbst formuliert, geordnet und an Beispielen erprobt werden, sodass Qualitätsurteile als begründete Konstruktionen statt als fertige Lehrerregeln erlebt werden. Die Klasse untersucht zunächst zwei stark unterschiedliche Informationsquellen zu einem Thema. Gemeinsam sammeln die Lernenden Merkmale, die für Verlässlichkeit und Brauchbarkeit wichtig sind, etwa Autor, Datum, Belege, Sprache, Absicht, Zielgruppe und Nachprüfbarkeit. Daraus entwickeln sie in Gruppen ein eigenes Qualitätsraster, das anschließend an weiteren Quellen getestet und bei Bedarf verbessert wird.

Arbeitsauftrag:

Die Schülerinnen und Schüler entwerfen ein Bewertungsraster mit fünf bis acht Kriterien, probieren es an neuen Quellen aus und überarbeiten es nach der ersten Anwendung. Kriterien, Sammlung Autor, Datum Belege, Sprache Absicht, Zielgruppe Raster, Test Überarbeitung, Reflexion

=== 3.4.4 Faktencheck an strittigen Aussagen ===

Widersprüchliche Behauptungen fördern genaues Prüfen besonders stark, weil Lernende Aussagen nicht spontan glauben oder ablehnen, sondern systematisch nach Belegen, Gegenbelegen, Ursprungsquellen und unabhängigen Bestätigungen suchen müssen.

Die Lehrkraft gibt mehrere Aussagen vor, etwa „Videospiele machen generell aggressiv“, „Schokolade hilft beim Abnehmen“ oder „E-Autos sind immer umweltschädlicher als Benzinautos“. Die Gruppen untersuchen, welche Teile der Aussage belegt, verkürzt, veraltet oder irreführend sind. Dazu suchen sie Originalquellen, seriöse Einordnungen, Statistiken und Faktenchecks und unterscheiden zwischen Überschrift, Behauptung und tatsächlicher Datenlage.

Arbeitsauftrag:

Jede Gruppe prüft eine Aussage, dokumentiert den Weg der Überprüfung und formuliert am Ende ein begründetes Urteil mit den Stufen zutreffend, teilweise zutreffend, fraglich oder unzutreffend. Aussage, Behauptung Belegsuche, Gegencheck Originalquelle, Statistik Faktencheck, Urteil Begründung, Nachweis Poster, Kurzvortrag

=== 3.4.5 Nachrichten, Meinung und Werbung unterscheiden ===

Informationskompetenz wächst besonders deutlich, wenn verschiedene Textsorten mit ähnlichem Thema nebeneinander gelesen werden und Lernende erkennen, wie Sprache, Aufbau und Absicht die Qualität und Verwendbarkeit einer Information beeinflussen. Die Lernenden erhalten drei bis fünf kurze Beiträge zu einem gemeinsamen Thema, etwa Fast Fashion, Ernährung oder Datenschutz. Darunter befinden sich zum Beispiel ein Nachrichtenartikel, ein Kommentar, ein Werbetext, ein Blogpost und ein Social-Media-Beitrag. Die Aufgabe besteht darin, die Textsorten zu erkennen, ihre Absichten zu benennen und zu beurteilen, welche Texte sich für eine sachliche Informationsgewinnung eignen.

Arbeitsauftrag:

Die Schülerinnen und Schüler ordnen die Texte den passenden Kategorien zu und bewerten anschließend, welche Beiträge eher informieren, eher überzeugen oder eher beeinflussen wollen. Nachricht, Kommentar Werbung, Blog Post, Textsorte Absicht, Sprache Eignung, Einordnung Vergleich, Begründung

=== 3.4.6 Bildprüfung und Kontextbewertung ===

Visuelle Inhalte entfalten starke Wirkung, weshalb ihre Bewertung besonders lernwirksam ist, wenn Lernende Bildaussagen, Herkunft, Kontext und mögliche Manipulation gemeinsam untersuchen und so erkennen, dass Bilder nicht automatisch selbsterklärend oder verlässlich sind. Die Klasse arbeitet mit Fotos, Grafiken, Screenshots oder Infografiken zu aktuellen oder alltagsnahen Themen. Zu jedem Beispiel prüfen die Lernenden, wer das Material veröffentlicht

hat, wofür es ursprünglich gedacht war, ob wichtige Kontextinformationen fehlen und welche Wirkung durch Bildausschnitt, Farben oder Überschrift erzeugt wird. Ergänzend kann eine Bildrücksuche oder ein Vergleich mit der Originalquelle erfolgen.

Arbeitsauftrag:

Die Gruppen bewerten mehrere Bilder hinsichtlich Informationswert, Glaubwürdigkeit und möglicher Irreführung und formulieren zu jedem Beispiel ein kurzes Prüfprotokoll. Bildquelle, Kontext Ausschnitt, Wirkung Original, Vergleich Manipulation, Hinweis Protokoll, Urteil Präsentation, Diskussion

=== 3.4.7 Quellenranking mit begründeter Auswahl ===

Ein abgestuftes Ranking zwingt zu genauem Abwägen, weil Lernende nicht nur gute und schlechte Quellen unterscheiden, sondern differenziert entscheiden müssen, welche Quelle für eine konkrete Aufgabe am geeignetsten, nur eingeschränkt brauchbar oder ungeeignet ist. Mehrere Quellen zu einem Thema werden auf Karten oder digital bereitgestellt. Die Lernenden lesen, sichten und prüfen die Angebote zunächst einzeln und bringen sie anschließend in eine Rangfolge. Dabei genügt kein Bauchgefühl, sondern jede Platzierung muss mit mindestens zwei Kriterien begründet werden. In der Auswertung werden Unterschiede zwischen Gruppen sichtbar und gemeinsam diskutiert.

Arbeitsauftrag:

Jede Gruppe erstellt ein Ranking von fünf bis sieben Quellen und erläutert zu jeder Position, warum diese Quelle weiter oben oder weiter unten eingeordnet wurde. Ranking, Reihenfolge Quelle, Platz Stärken, Schwächen Kriterium, Beleg Urteil, Diskussion Vergleich, Reflexion

=== 3.4.8 Bewertungsprotokoll für eigene Recherche ===

Besonders tiefes Lernen entsteht dann, wenn Schülerinnen und Schüler ihre eigenen Such- und Bewertungsentscheidungen sichtbar machen, weil dadurch Qualitätseinschätzungen nicht nur an fremden Beispielen, sondern im eigenen Arbeitsprozess bewusst gesteuert werden. Die Lernenden bearbeiten eine kleinere Recherchefrage selbstständig, etwa „Welche Schlafdauer brauchen Jugendliche“, „Wie entsteht ein Gewitter“ oder „Welche Chancen und Risiken hat Gesichtserkennung“. Während der Recherche führen sie ein Bewertungsprotokoll zu mindestens vier gefundenen Quellen. Darin notieren sie Suchbegriff, Quelle, Qualitätsmerkmale, Relevanz für die Fragestellung und die Entscheidung, ob die Quelle weiterverwendet oder verworfen wird.

Arbeitsauftrag:

Am Ende präsentieren die Schülerinnen und Schüler nicht nur ihr Rechercheergebnis, sondern

auch zwei ausgewählte Bewertungsentscheidungen und erläutern, warum eine Quelle aufgenommen und eine andere ausgeschlossen wurde. Suchbegriff, Treffer Quelle, Datum Relevanz, Qualität Aufnahme, Ausschluss Protokoll, Ergebnis Reflexion, Feedback

Grundlage: Informatik – Lehrband 7. Klasse, Final V1.7 (2026).

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