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| Die bewusste Nutzung grundlegender Suchmaschinenfunktionen und einfacher Prüfkriterien unterstützt eine sichere Orientierung bei Internetrecherchen, weil Suchanfragen gezielter formuliert, Treffer sinnvoll ausgewählt und gefundene Informationen hinsichtlich Qualität, Verlässlichkeit und Passung eingeschätzt werden können.
| | Eine gute Internetrecherche besteht aus mehr als dem Eingeben eines einzelnen Wortes. Zuerst wird eine klare Frage formuliert, dann werden geeignete Suchbegriffe gewählt, Treffer verglichen und Quellen geprüft. Ebenso wichtig ist die sichere Bedienung des '''Webbrowsers''', denn Browser und Suchmaschine erfüllen unterschiedliche Aufgaben. |
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| == 6.1 Lernziele == | | == Lehrplanbezug == |
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| Die Schülerinnen und Schüler können:
| | {| class="wikitable" |
| | ! Bereich |
| | ! Zuordnung |
| | |- |
| | | '''Kompetenzbereich''' |
| | | Information |
| | |- |
| | | '''Schwerpunkt''' |
| | | Einfache Internetrecherchen durchführen und Informationen beurteilen |
| | |- |
| | | '''Kompetenz''' |
| | | Unter Nutzung grundlegender Suchfunktionen einfache Internetrecherchen durchführen und die Qualität gefundener Informationen anhand grundlegender Kriterien einschätzen. |
| | |} |
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| * einfache Suchanfragen mit passenden Begriffen formulieren.
| | == Lernziele == |
| * grundlegende Funktionen einer Suchmaschine nutzen.
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| * Suchergebnisse gezielt lesen und erste Treffer einschätzen.
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| * zwischen Suchanfrage, Trefferliste und Zielseite unterscheiden.
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| * einfache Internetrecherchen zu einem vorgegebenen Thema durchführen.
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| * Suchbegriffe verändern, wenn Ergebnisse unpassend oder zu allgemein sind.
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| * gefundene Informationen auf Relevanz und Verständlichkeit prüfen.
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| * grundlegende Kriterien zur Einschätzung der Informationsqualität anwenden.
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| * zwischen geeigneten und weniger geeigneten Quellen unterscheiden.
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| * Werbung und Suchergebnisse voneinander unterscheiden.
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| * mehrere Treffer vergleichen, statt nur den ersten zu übernehmen.
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| * Rechercheergebnisse knapp und sachlich festhalten.
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| == 6.2 Lerninhalte ==
| | Die Schülerinnen und Schüler können: |
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| Gezielte Internetrecherchen gelingen besser, wenn Suchmaschinen nicht nur oberflächlich verwendet, sondern Suchbegriffe bewusst gewählt, Ergebnisse systematisch gelesen und gefundene Informationen mit einfachen Kriterien auf Qualität und Eignung überprüft werden. Eine einfache Internetrecherche beginnt mit einer klaren Frage. Wer nur ein sehr allgemeines Wort eingibt, erhält oft zu viele oder unpassende Treffer. Deshalb ist es sinnvoll, zuerst das eigene Informationsziel zu klären und passende Begriffe zu überlegen. Gute Recherchen starten also nicht mit Klicken, sondern mit Denken.
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| '''Erste Schritte''' Frage klären, Begriffe sammeln, Suchziel festlegen Ein Beispiel: Wer etwas über Vulkane lernen möchte, sucht besser nicht nur nach „Vulkan“, sondern genauer nach „Wie entsteht ein Vulkan“ oder „Vulkane einfach erklärt“. Wer Informationen für ein Referat über Bienen braucht, kann statt „Bienen“ gezielter nach „Aufgaben der Bienen im Ökosystem“ suchen. Genauere Suchanfragen führen oft zu passenderen Ergebnissen. '''Beispielanfragen''' Vulkane einfach erklärt, Bienen Ökosystem, Römer Kinder, Recycling Schule, Sonnensystem Planeten Zu den grundlegenden Funktionen einer Suchmaschine gehört das Eingeben von Suchbegriffen, das Lesen der Trefferliste und das Vergleichen mehrerer Ergebnisse. Oft stehen in der Trefferliste bereits wichtige Hinweise, etwa der Titel der Seite, eine Kurzbeschreibung und die Internetadresse. Diese Informationen helfen bei der Auswahl. '''Grundfunktionen''' Suchfeld, Trefferliste, Vorschau, Bildersuche, News, Filter Die Trefferliste sollte nicht hastig gelesen werden. Der Titel zeigt oft das Hauptthema einer Seite. Die Kurzbeschreibung gibt einen ersten Eindruck davon, ob der Inhalt zur Fragestellung passt. Die Internetadresse kann Hinweise auf die Art der Quelle geben, etwa ob es sich um eine Schule, eine Behörde, ein Nachrichtenmedium oder eine private Seite handelt. '''Wichtige Elemente''' Titel, Kurztext, Adresse, Anzeige, Datum Ein häufiger Fehler bei Recherchen besteht darin, sofort auf den ersten Treffer zu klicken und ihn ungeprüft zu übernehmen. Sinnvoller ist es, mehrere Ergebnisse anzusehen und zu vergleichen. So wird eher deutlich, welche Informationen mehrfach vorkommen, welche Quelle verständlicher ist und ob manche Seiten vielleicht Werbung oder wenig passende Inhalte enthalten. Suchbegriffe können während der Recherche angepasst werden. Wenn die Ergebnisse zu allgemein sind, helfen präzisere Wörter. Wenn zu wenige Treffer erscheinen, kann die Suche vereinfacht werden. Auch ergänzende Begriffe wie „Kinder“, „einfach erklärt“, „Vergleich“, „Beispiel“, „Vorteile“ oder „Nachteile“ können nützlich sein. '''Strategien beim Suchen''' präzisieren, vereinfachen, ergänzen, vergleichen, neu starten Ein Beispiel: Die Anfrage „Wasser“ ist zu allgemein. „Wasserkreislauf Grundschule“ oder „Wasserkreislauf einfach erklärt“ ist deutlich hilfreicher. Ebenso ist „Römer“ sehr breit, während „Alltag der Römer Kinder“ oder „Römisches Reich Schule“ gezieltere Treffer liefern kann. Gute Recherche bedeutet also auch, Suchanfragen flexibel zu verbessern. Neben der Suche selbst ist die Qualität der gefundenen Informationen entscheidend. Nicht alles, was im Internet steht, ist automatisch richtig, verständlich oder geeignet für den Unterricht. Darum sollten grundlegende Kriterien angewendet werden, bevor Informationen übernommen oder weiterverwendet werden. '''Prüfkriterien''' Autor, Aktualität, Quelle, Absicht, Verständlichkeit, Passung Eine wichtige Frage lautet: Wer hat die Information veröffentlicht? Eine Behörde, eine Schule, ein Museum oder eine bekannte Bildungseinrichtung wirkt meist verlässlicher als eine
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| anonyme Seite ohne erkennbare Verantwortung. Auch bei Nachrichtenseiten oder Fachportalen ist es hilfreich, auf erkennbare Herausgeber zu achten. Ebenso wichtig ist die Aktualität. Bei manchen Themen, etwa Geschichte oder Naturphänomenen, ist das Datum weniger entscheidend als bei aktuellen Nachrichten, Technikthemen oder Gesundheitsthemen. Schülerinnen und Schüler sollten lernen, dass nicht jede ältere Seite falsch ist, aber dass Aktualität je nach Thema unterschiedlich wichtig sein kann. Die Absicht einer Seite sollte ebenfalls beachtet werden. Manche Seiten wollen informieren, andere etwas verkaufen, überzeugen oder Aufmerksamkeit erzeugen. Werbung, übertriebene Sprache oder sehr einseitige Darstellungen können Hinweise darauf sein, dass eine Quelle kritisch betrachtet werden sollte.
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| '''Warnsignale''' reine Werbung, fehlender Autor, stark übertriebene Sprache, unklare Quelle, veraltete Angaben Ein Beispiel: Wer nach „gesunde Ernährung Kinder“ sucht, kann auf eine Seite einer Gesundheitsorganisation stoßen, aber auch auf eine Produktseite, die Nahrungsergänzungsmittel verkaufen will. Beide enthalten vielleicht Informationen, aber ihre Absicht ist unterschiedlich. Diese Unterschiede zu erkennen, gehört zur Recherchekompetenz. Auch die Verständlichkeit ist wichtig. Eine Quelle kann fachlich gut sein, aber sprachlich zu schwierig für die eigene Altersstufe. Dann ist sie für eine einfache Schulrecherche nur eingeschränkt geeignet. Eine gute Quelle sollte also nicht nur korrekt, sondern auch zur eigenen Frage und zum eigenen Lernniveau passend sein. '''Geeignete Quellenarten''' Bildungsseiten, Behörden, Museen, Kindersuchmaschinen, Schulportale, seriöse Medien '''Weniger geeignete Quellenarten''' anonyme Blogs, reine Werbeseiten, unklare Forenbeiträge, stark meinungsbetonte Inhalte Für einfache Recherchen ist es sinnvoll, Informationen aus mehreren Quellen zu vergleichen. Wenn verschiedene verlässliche Seiten ähnliche Aussagen machen, steigt die Wahrscheinlichkeit, dass die Information tragfähig ist. Stimmen Quellen stark nicht überein, sollte genauer geprüft werden, woran das liegt. Ein Beispiel für eine einfache Qualitätsprüfung: Eine Schülerin recherchiert zum Thema „Warum sind Bienen wichtig?“. Sie findet eine Kinderseite eines Naturschutzvereins, einen kurzen Lexikoneintrag und eine Produktseite für Honig. Die ersten beiden Quellen liefern eher sachliche Informationen, während die dritte vor allem Verkaufsabsichten verfolgt. Diese Unterschiede lassen sich mit den Prüfkriterien gut erkennen. Zur grundlegenden Nutzung von Suchmaschinen gehört auch das Erkennen von Anzeigen. Manche Treffer sehen ähnlich aus wie normale Ergebnisse, sind aber bezahlte Werbung. Solche Treffer sind nicht automatisch falsch, sollten aber als Werbung erkannt und nicht mit neutralen Informationsquellen verwechselt werden. '''Rechercheablauf''' Frage formulieren, Suchbegriffe wählen, Treffer lesen, Quelle prüfen, vergleichen, Ergebnis notieren Rechercheergebnisse sollten knapp und sachlich festgehalten werden. Das kann in Form von Stichworten, einer kurzen Zusammenfassung oder einer Tabelle geschehen. Wichtig ist, dass nicht einfach ganze Texte übernommen werden, sondern die Informationen verstanden und in eigenen Worten wiedergegeben werden. Ein Beispiel für einen vollständigen Rechercheweg: Zum Thema „Wie entsteht Regen?“ formuliert ein Schüler zunächst die Frage, sucht mit „Wie entsteht Regen einfach erklärt“, liest mehrere Treffer, wählt zwei verständliche Bildungsseiten aus, prüft Quelle und Aktualität, vergleicht die Aussagen und notiert anschließend die wichtigsten Punkte in eigenen Worten. Genau dieses strukturierte Vorgehen soll eingeübt werden. '''Hilfreiche Suchbegriffe''' einfach erklärt, Kinder, Beispiel, Vergleich, Ursache, Wirkung, Vorteile, Nachteile Die Fähigkeit, mit Suchmaschinen einfache Recherchen durchzuführen und Informationen kritisch zu prüfen, ist ein zentraler Bestandteil verantwortungsvollen Handelns mit Daten und Informationssystemen. Wer gezielt sucht, Ergebnisse vergleicht und Quellen hinterfragt, kann das Internet deutlich sicherer und sinnvoller nutzen.
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| === Weiterführende Links ===
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| * https://www.klicksafe.de
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| * https://www.saferinternet.at
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| * https://www.fragfinn.de
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| * https://www.blinde-kuh.de
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| * https://www.bpb.de
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| == 6.3 Aufgaben für den Unterricht ==
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| === 6.3.1 Suchanfragen gezielt formulieren und verbessern ===
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| Die Schülerinnen und Schüler erhalten einfache Recherchefragen, etwa zu Tieren, Planeten, historischen Themen oder Naturphänomenen, und formulieren dazu zunächst eigene Suchanfragen. Danach vergleichen sie allgemeine und präzisere Formulierungen und untersuchen, wie sich die Treffer dadurch verändern. Im Anschluss verbessern sie ihre ersten Eingaben und begründen, warum die neue Suchanfrage voraussichtlich bessere Ergebnisse liefert. Die Aufgabe schult den bewussten Umgang mit Suchbegriffen und zeigt, dass erfolgreiche Recherche bereits bei der Formulierung beginnt.
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| '''Recherchefragen'''<br />
| | * Browser, Webseite, Webadresse und Suchmaschine voneinander unterscheiden; |
| Bienen, Vulkane, Römer, Regenbogen, Sonnensystem
| | * grundlegende Browserfunktionen wie Adresszeile, Tabs, Zurück/Vorwärts und Neuladen sicher verwenden; |
| | * aus einer Fragestellung geeignete Schlüsselwörter ableiten; |
| | * Suchanfragen durch mehrere Begriffe, Phrasen oder Ausschlüsse präzisieren; |
| | * Trefferlisten lesen und mehrere Ergebnisse vergleichen; |
| | * Werbung von Suchtreffern und redaktionellen Inhalten grundsätzlich unterscheiden; |
| | * Quellen anhand von Autor bzw. Anbieter, Aktualität, Absicht, Sprache und Passung prüfen; |
| | * Rechercheergebnisse in eigenen Worten kurz und nachvollziehbar festhalten. |
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| '''Sozialform:''' Einzelarbeit, Partnervergleich
| | == Lerninhalte == |
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| '''Erwartete Ergebnisse:''' präzisere Suchanfragen, bewusstere Wortwahl, bessere Treffer
| | === Grundlagen des Webbrowsers === |
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| === 6.3.2 Trefferlisten lesen und erste Auswahl treffen ===
| | Ein '''Webbrowser''' stellt Webseiten dar. Wichtige Bedienelemente sind die Adresszeile, Schaltflächen für Zurück und Vorwärts, Neuladen sowie Tabs für mehrere gleichzeitig geöffnete Seiten. |
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| Die Schülerinnen und Schüler untersuchen vorbereitete Trefferlisten oder echte Suchergebnisse zu einer vorgegebenen Frage. Sie markieren Titel, Kurzbeschreibung, Internetadresse, Anzeigen und weitere sichtbare Elemente und entscheiden anschließend, welche zwei oder drei Treffer sie zuerst öffnen würden. Ihre Auswahl begründen sie mit Blick auf Thema, Verständlichkeit, Quelle und erwartete Passung zur Fragestellung. Diese Aufgabe stärkt die Fähigkeit, Suchergebnisse nicht nur anzuklicken, sondern bereits vorab reflektiert zu sichten. Elemente Titel, Kurztext, Adresse, Anzeige, Datum
| | Eine '''URL''' oder Webadresse bezeichnet die Adresse einer Ressource im Web. Bei `https://www.beispiel.at/thema` ist `beispiel.at` die Domain. Die Domain hilft bei der Einschätzung, welche Organisation oder welcher Dienst hinter einer Seite stehen könnte. |
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| '''Sozialform:''' Partnerarbeit, Plenum
| | Die Adresszeile kann in vielen Browsern zugleich Suchanfragen an eine voreingestellte Suchmaschine senden. Eine Suchmaschine ist dennoch ein eigener Dienst und nicht der Browser selbst. |
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| '''Erwartete Ergebnisse:''' gezieltere Auswahl, bessere Orientierung, bewusstes Lesen von Trefferlisten
| | === Von der Frage zur Suchanfrage === |
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| === 6.3.3 Einfache Recherche zu einem Sachthema durchführen ===
| | Eine Recherche beginnt mit einer möglichst klaren Frage. Aus ihr werden die wichtigsten Begriffe abgeleitet. Statt `Vulkane` kann etwa `Wie entsteht ein Vulkan einfach erklärt` zielführender sein. |
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| Die Schülerinnen und Schüler bearbeiten eine klar eingegrenzte Recherchefrage, zum Beispiel „Warum sind Bienen wichtig?“ oder „Wie entsteht ein Vulkan?“. Dabei sollen sie eine Suchmaschine nutzen, passende Begriffe eingeben, mehrere Treffer vergleichen und die wichtigsten Informationen in Stichworten festhalten. Anschließend präsentieren sie kurz, welche Suchbegriffe sie verwendet haben und warum sie bestimmte Seiten ausgewählt haben. Die Aufgabe verbindet Suchstrategie, Informationsauswahl und inhaltliches Verstehen in einem überschaubaren Arbeitsprozess.
| | Gute Suchbegriffe enthalten die zentralen Sachwörter. Überflüssige Füllwörter sind oft nicht notwendig. Wenn Ergebnisse zu allgemein sind, werden Begriffe ergänzt; wenn zu wenige Ergebnisse erscheinen, kann die Anfrage vereinfacht werden. |
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| '''Themenbeispiele'''<br />
| | === Nützliche Suchtechniken === |
| Bienen, Vulkane, Regen, Römer, Planeten
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| '''Sozialform:''' Einzelarbeit, Kurzpräsentation
| | Viele Suchmaschinen unterstützen zusätzliche Funktionen: |
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| '''Erwartete Ergebnisse:''' strukturierte Recherche, passende Trefferwahl, sachliche Notizen | | * '''Phrasensuche:''' Anführungszeichen suchen nach einer zusammenhängenden Wortfolge, zum Beispiel `"Wasserkreislauf einfach erklärt"`. |
| | * '''Wort ausschließen:''' Ein Minuszeichen kann unerwünschte Begriffe ausgrenzen, zum Beispiel `Jaguar -Auto`. |
| | * '''Bestimmte Website durchsuchen:''' Mit `site:` kann die Suche auf eine Domain eingeschränkt werden, zum Beispiel `Klimawandel site:bpb.de`. |
| | * '''Suchbereiche:''' Je nach Dienst gibt es Bereiche für Bilder, Nachrichten, Videos oder Karten. |
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| === 6.3.4 Quellen mit einfachen Kriterien prüfen ===
| | Diese Funktionen sind Hilfsmittel. Die Qualität einer Quelle muss trotzdem geprüft werden. |
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| Die Schülerinnen und Schüler erhalten mehrere Internetquellen zu einem Thema und prüfen diese anhand grundlegender Kriterien wie Autor, Aktualität, Quelle, Absicht, Verständlichkeit und Passung. Anschließend bewerten sie, welche Quelle für eine schulische Aufgabe eher geeignet ist und welche weniger. In der Besprechung wird deutlich, dass eine Quelle nicht nur interessant, sondern auch verlässlich und altersangemessen sein muss. Diese Aufgabe fördert kritisches Lesen und stärkt die Qualität der Rechercheergebnisse.
| | === Trefferliste systematisch lesen === |
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| '''Prüfkriterien'''<br />
| | Vor dem Klicken werden Titel, Domain und Kurzbeschreibung eines Treffers betrachtet. Werbung ist häufig besonders gekennzeichnet und sollte nicht mit einem neutralen Qualitätssiegel verwechselt werden. |
| Autor, Datum, Quelle, Absicht, Sprache, Passung
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| '''Sozialform:''' Gruppenarbeit, Auswertungsgespräch
| | Es ist sinnvoll, mehrere Treffer zu öffnen und zu vergleichen. Der erste Treffer ist nicht automatisch die beste Quelle. Gute Recherche bedeutet Auswahl und Prüfung. |
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| '''Erwartete Ergebnisse:''' bewusstere Quellenwahl, sichere Anwendung von Kriterien, kritischere Einschätzungen
| | === Informationsqualität einschätzen === |
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| === 6.3.5 Werbung und Information unterscheiden ===
| | Für eine erste Quellenprüfung helfen einfache Fragen: |
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| Die Schülerinnen und Schüler analysieren Suchergebnisse oder Webseiten und markieren, welche Inhalte Werbung sind und welche der eigentlichen Information dienen. Dabei achten sie auf Kennzeichnungen wie „Anzeige“, auf auffällige Kaufaufforderungen oder auf stark verkaufsorientierte Sprache. Anschließend besprechen sie, warum Werbung nicht automatisch falsch ist, aber für sachliche Schulrecherchen oft weniger geeignet sein kann. Diese Aufgabe schärft den Blick für Interessen hinter digitalen Inhalten.
| | * '''Wer?''' Wer veröffentlicht die Information? Ist eine Person, Institution oder Redaktion erkennbar? |
| | * '''Wann?''' Gibt es ein Datum und ist Aktualität für die Frage wichtig? |
| | * '''Warum?''' Soll informiert, verkauft, überzeugt oder unterhalten werden? |
| | * '''Wie?''' Ist die Sprache nachvollziehbar, sachlich und frei von auffälligen Widersprüchen? |
| | * '''Passt es?''' Beantwortet die Quelle tatsächlich die eigene Frage? |
| | * '''Vergleich:''' Wird die zentrale Aussage auch von anderen geeigneten Quellen gestützt? |
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| '''Hinweise:''' Anzeige, Produktlink, Kaufaufforderung, Werbesprache
| | Diese Kriterien liefern keine automatische Garantie, verbessern aber die Beurteilung. |
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| '''Sozialform:''' Einzelarbeit, Partneraustausch
| | === Sicher mit Links und Downloads umgehen === |
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| '''Erwartete Ergebnisse:''' Werbung erkennen, Quellen bewusster bewerten, Interessenlagen verstehen
| | Nicht jeder Suchtreffer oder Download ist vertrauenswürdig. Unerwartete Aufforderungen zum Installieren von Programmen, Öffnen unbekannter Dateien oder Eingeben von Passwörtern sollten kritisch geprüft werden. |
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| === 6.3.6 Mehrere Quellen vergleichen ===
| | Für Schulrecherchen reichen meist Webseiten und bekannte Dateiformate. Programme oder Browser-Erweiterungen sollten nur aus vertrauenswürdigen Quellen und mit entsprechender Berechtigung installiert werden. |
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| Die Schülerinnen und Schüler recherchieren zu einer Frage und wählen anschließend mindestens zwei unterschiedliche Quellen aus. Danach vergleichen sie, welche Informationen übereinstimmen, welche sich ergänzen und welche Unterschiede auffallen. In der gemeinsamen Sicherung wird herausgearbeitet, dass verlässliche Recherche nicht auf einem einzigen Treffer beruhen sollte. Diese Aufgabe unterstützt das Prüfen von Aussagen und fördert ein genaueres Verständnis für die Bedeutung von Quellenvergleich.
| | === Ergebnisse festhalten === |
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| '''Vergleichsthemen:''' Klimawandel, Bienen, Mittelalter, Wald, Wasserkreislauf
| | Rechercheergebnisse werden in eigenen Worten zusammengefasst. Dabei sollte notiert werden, von welcher Quelle die Information stammt. Copy-and-paste ohne Prüfung führt leicht zu unverständlichen oder unpassenden Ergebnissen. |
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| '''Sozialform:''' Partnerarbeit, Klassengespräch
| | Eine kurze Ergebnisnotiz kann aus Kernaussage, Quelle und einem Satz zur Einschätzung bestehen. |
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| '''Erwartete Ergebnisse:''' bessere Absicherung von Informationen, differenziertere Ergebnisse, reflektierte Recherche
| | == Aufgaben für den Unterricht == |
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| === 6.3.7 Rechercheprotokoll führen === | | === Browser-Führerschein === |
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| Während einer Recherche halten die Schülerinnen und Schüler in einem einfachen Protokoll fest, welche Frage sie bearbeiten, welche Suchbegriffe sie eingegeben haben, welche Treffer sie geöffnet und warum sie bestimmte Quellen ausgewählt oder verworfen haben. Danach werten sie ihr Vorgehen aus und überlegen, was beim nächsten Mal verbessert werden könnte. Diese Aufgabe macht Suchprozesse sichtbar und unterstützt die bewusste Entwicklung einer eigenen Recherchetechnik.
| | Eine vorbereitete Schulwebsite wird mit Browserfunktionen erkundet. |
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| '''Protokollpunkte'''<br /> | | '''Arbeitsauftrag:''' Öffne eine Adresse, öffne einen Link in einem neuen Tab, wechsle zwischen Tabs, nutze Zurück und lade eine Seite neu. Benenne anschließend die verwendeten Funktionen. |
| Frage, Suchbegriff, Treffer, Quelle, Auswahl, Ergebnis
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| '''Sozialform:''' Einzelarbeit, Reflexion im Plenum | | '''Erwartetes Ergebnis:''' Sichere Bedienung grundlegender Browserfunktionen. |
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| '''Erwartete Ergebnisse:''' nachvollziehbares Vorgehen, bewusstere Suchschritte, bessere Selbststeuerung
| | === Suchanfragen verbessern === |
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| === 6.3.8 Kindersuchmaschinen und allgemeine Suchmaschinen nutzen ===
| | Aus fünf Recherchefragen werden passende Suchbegriffe entwickelt. |
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| Die Schülerinnen und Schüler recherchieren dasselbe Thema einmal mit einer Kindersuchmaschine und einmal mit einer allgemeinen Suchmaschine. Danach vergleichen sie Trefferzahl, Verständlichkeit, Sprache, Übersicht und Eignung für eine schulische Aufgabe. In der Auswertung wird besprochen, für welche Altersgruppen und Rechercheziele welches Angebot besonders passend ist. Diese Aufgabe fördert die reflektierte Auswahl von Suchwerkzeugen und erweitert das Verständnis für unterschiedliche Informationssysteme.
| | '''Arbeitsauftrag:''' Formuliere jeweils eine erste Suchanfrage und verbessere sie nach Sichtung der Treffer mindestens einmal. |
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| '''Suchangebote'''<br /> | | '''Erwartetes Ergebnis:''' Nachvollziehbare Anpassung der Suchstrategie. |
| fragFINN, Blinde Kuh, Google, Bing
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| '''Sozialform:''' Partnerarbeit, Präsentation
| | === Drei Quellen vergleichen === |
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| '''Erwartete Ergebnisse:''' Suchmaschinen bewusster auswählen, Unterschiede erkennen, kindgerechte Angebote einschätzen
| | Zu einem Sachthema werden mehrere Treffer geöffnet. |
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| === 6.3.9 Reziprokes Lehren zur Recherchekompetenz ===
| | '''Arbeitsauftrag:''' Bewerte drei Quellen nach Anbieter, Datum, Absicht, Sprache und Passung. Begründe, welche Quelle du für deine Aufgabe verwenden würdest. |
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| Kleine Gruppen bereiten jeweils einen Teilbereich der Internetrecherche auf, etwa gute Suchbegriffe, Trefferlisten lesen, Quellen prüfen, Werbung erkennen oder Informationen vergleichen. Anschließend erklären sie ihre Inhalte anderen Gruppen anhand eines kurzen Beispiels und beantworten Rückfragen. Diese Methode erhöht den Lernerfolg, weil die Schülerinnen und Schüler ihr Wissen aktiv strukturieren, sprachlich aufbereiten und weitergeben müssen.
| | '''Erwartetes Ergebnis:''' Eine begründete Quellenwahl. |
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| '''Teilbereiche'''<br />
| | === Vollständiger Rechercheweg === |
| Suchbegriffe, Trefferliste, Quellenprüfung, Werbung, Vergleich
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| '''Sozialform:''' Expertengruppen, Austauschgruppen
| | Eine kleine Recherche verbindet Fragestellung, Suche, Bewertung und Ergebnisdarstellung. |
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| '''Erwartete Ergebnisse:''' gesicherte Grundlagen, aktive Wissensvermittlung, bessere Merkfähigkeit | | '''Arbeitsauftrag:''' Recherchiere zu einem vorgegebenen Thema, verwende mehrere Treffer und fasse drei wichtige Erkenntnisse in eigenen Worten zusammen. Notiere die verwendeten Quellen. |
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| === 6.3.10 Abschlussaufgabe mit vollständigem Rechercheweg ===
| | '''Erwartetes Ergebnis:''' Ein vollständiger und nachvollziehbarer Rechercheprozess. |
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| Zum Abschluss bearbeiten die Schülerinnen und Schüler eine zusammenhängende Rechercheaufgabe von der Fragestellung bis zur kurzen Ergebnisdarstellung. Sie wählen Suchbegriffe, nutzen eine Suchmaschine, prüfen mehrere Treffer, beurteilen die Qualität der Informationen und fassen die wichtigsten Erkenntnisse in eigenen Worten zusammen. Diese Aufgabe sichert das Gelernte, weil Recherchetechnik und Quellenbewertung in einem vollständigen Arbeitsablauf miteinander verbunden werden.
| | == Selbstcheck == |
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| '''Abschlussthemen'''<br />
| | * Ich kann einen Browser sicher grundlegend bedienen. |
| Recycling, Honigbiene, Regenwald, Sonnensystem, Vulkane
| | * Ich unterscheide Browser und Suchmaschine. |
| | * Ich kann aus einer Frage geeignete Suchbegriffe bilden. |
| | * Ich vergleiche mehrere Treffer. |
| | * Ich kann einfache Kriterien zur Bewertung einer Quelle anwenden. |
| | * Ich fasse Ergebnisse in eigenen Worten zusammen. |
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| '''Sozialform:''' Einzelarbeit, optionale Präsentation
| | == Siehe auch == |
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| '''Erwartete Ergebnisse:''' vollständige Recherchewege, sichere Anwendung der Kriterien, verständliche Ergebnisdarstellung
| | * [[DGB 1: Suchmaschinen|Suchmaschinen]] |
| | * [[DGB 1: Personalisierte Suchroutinen|Personalisierte Suchroutinen]] |
| | * [[DGB 1: Personenbezogene Informationen|Personenbezogene Informationen schützen]] |
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| [[Kategorie:Digitale Grundbildung 1. Klasse]] | | [[Kategorie:Digitale Grundbildung]] |
| | [[Kategorie:DGB 1]] |
← Digitale Grundbildung 1. Klasse
Eine gute Internetrecherche besteht aus mehr als dem Eingeben eines einzelnen Wortes. Zuerst wird eine klare Frage formuliert, dann werden geeignete Suchbegriffe gewählt, Treffer verglichen und Quellen geprüft. Ebenso wichtig ist die sichere Bedienung des Webbrowsers, denn Browser und Suchmaschine erfüllen unterschiedliche Aufgaben.
| Bereich
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Zuordnung
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| Kompetenzbereich
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Information
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| Schwerpunkt
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Einfache Internetrecherchen durchführen und Informationen beurteilen
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| Kompetenz
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Unter Nutzung grundlegender Suchfunktionen einfache Internetrecherchen durchführen und die Qualität gefundener Informationen anhand grundlegender Kriterien einschätzen.
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Die Schülerinnen und Schüler können:
- Browser, Webseite, Webadresse und Suchmaschine voneinander unterscheiden;
- grundlegende Browserfunktionen wie Adresszeile, Tabs, Zurück/Vorwärts und Neuladen sicher verwenden;
- aus einer Fragestellung geeignete Schlüsselwörter ableiten;
- Suchanfragen durch mehrere Begriffe, Phrasen oder Ausschlüsse präzisieren;
- Trefferlisten lesen und mehrere Ergebnisse vergleichen;
- Werbung von Suchtreffern und redaktionellen Inhalten grundsätzlich unterscheiden;
- Quellen anhand von Autor bzw. Anbieter, Aktualität, Absicht, Sprache und Passung prüfen;
- Rechercheergebnisse in eigenen Worten kurz und nachvollziehbar festhalten.
Ein Webbrowser stellt Webseiten dar. Wichtige Bedienelemente sind die Adresszeile, Schaltflächen für Zurück und Vorwärts, Neuladen sowie Tabs für mehrere gleichzeitig geöffnete Seiten.
Eine URL oder Webadresse bezeichnet die Adresse einer Ressource im Web. Bei `https://www.beispiel.at/thema` ist `beispiel.at` die Domain. Die Domain hilft bei der Einschätzung, welche Organisation oder welcher Dienst hinter einer Seite stehen könnte.
Die Adresszeile kann in vielen Browsern zugleich Suchanfragen an eine voreingestellte Suchmaschine senden. Eine Suchmaschine ist dennoch ein eigener Dienst und nicht der Browser selbst.
Eine Recherche beginnt mit einer möglichst klaren Frage. Aus ihr werden die wichtigsten Begriffe abgeleitet. Statt `Vulkane` kann etwa `Wie entsteht ein Vulkan einfach erklärt` zielführender sein.
Gute Suchbegriffe enthalten die zentralen Sachwörter. Überflüssige Füllwörter sind oft nicht notwendig. Wenn Ergebnisse zu allgemein sind, werden Begriffe ergänzt; wenn zu wenige Ergebnisse erscheinen, kann die Anfrage vereinfacht werden.
Viele Suchmaschinen unterstützen zusätzliche Funktionen:
- Phrasensuche: Anführungszeichen suchen nach einer zusammenhängenden Wortfolge, zum Beispiel `"Wasserkreislauf einfach erklärt"`.
- Wort ausschließen: Ein Minuszeichen kann unerwünschte Begriffe ausgrenzen, zum Beispiel `Jaguar -Auto`.
- Bestimmte Website durchsuchen: Mit `site:` kann die Suche auf eine Domain eingeschränkt werden, zum Beispiel `Klimawandel site:bpb.de`.
- Suchbereiche: Je nach Dienst gibt es Bereiche für Bilder, Nachrichten, Videos oder Karten.
Diese Funktionen sind Hilfsmittel. Die Qualität einer Quelle muss trotzdem geprüft werden.
Vor dem Klicken werden Titel, Domain und Kurzbeschreibung eines Treffers betrachtet. Werbung ist häufig besonders gekennzeichnet und sollte nicht mit einem neutralen Qualitätssiegel verwechselt werden.
Es ist sinnvoll, mehrere Treffer zu öffnen und zu vergleichen. Der erste Treffer ist nicht automatisch die beste Quelle. Gute Recherche bedeutet Auswahl und Prüfung.
Für eine erste Quellenprüfung helfen einfache Fragen:
- Wer? Wer veröffentlicht die Information? Ist eine Person, Institution oder Redaktion erkennbar?
- Wann? Gibt es ein Datum und ist Aktualität für die Frage wichtig?
- Warum? Soll informiert, verkauft, überzeugt oder unterhalten werden?
- Wie? Ist die Sprache nachvollziehbar, sachlich und frei von auffälligen Widersprüchen?
- Passt es? Beantwortet die Quelle tatsächlich die eigene Frage?
- Vergleich: Wird die zentrale Aussage auch von anderen geeigneten Quellen gestützt?
Diese Kriterien liefern keine automatische Garantie, verbessern aber die Beurteilung.
Sicher mit Links und Downloads umgehen
[Bearbeiten]Nicht jeder Suchtreffer oder Download ist vertrauenswürdig. Unerwartete Aufforderungen zum Installieren von Programmen, Öffnen unbekannter Dateien oder Eingeben von Passwörtern sollten kritisch geprüft werden.
Für Schulrecherchen reichen meist Webseiten und bekannte Dateiformate. Programme oder Browser-Erweiterungen sollten nur aus vertrauenswürdigen Quellen und mit entsprechender Berechtigung installiert werden.
Rechercheergebnisse werden in eigenen Worten zusammengefasst. Dabei sollte notiert werden, von welcher Quelle die Information stammt. Copy-and-paste ohne Prüfung führt leicht zu unverständlichen oder unpassenden Ergebnissen.
Eine kurze Ergebnisnotiz kann aus Kernaussage, Quelle und einem Satz zur Einschätzung bestehen.
Eine vorbereitete Schulwebsite wird mit Browserfunktionen erkundet.
Arbeitsauftrag: Öffne eine Adresse, öffne einen Link in einem neuen Tab, wechsle zwischen Tabs, nutze Zurück und lade eine Seite neu. Benenne anschließend die verwendeten Funktionen.
Erwartetes Ergebnis: Sichere Bedienung grundlegender Browserfunktionen.
Aus fünf Recherchefragen werden passende Suchbegriffe entwickelt.
Arbeitsauftrag: Formuliere jeweils eine erste Suchanfrage und verbessere sie nach Sichtung der Treffer mindestens einmal.
Erwartetes Ergebnis: Nachvollziehbare Anpassung der Suchstrategie.
Zu einem Sachthema werden mehrere Treffer geöffnet.
Arbeitsauftrag: Bewerte drei Quellen nach Anbieter, Datum, Absicht, Sprache und Passung. Begründe, welche Quelle du für deine Aufgabe verwenden würdest.
Erwartetes Ergebnis: Eine begründete Quellenwahl.
Eine kleine Recherche verbindet Fragestellung, Suche, Bewertung und Ergebnisdarstellung.
Arbeitsauftrag: Recherchiere zu einem vorgegebenen Thema, verwende mehrere Treffer und fasse drei wichtige Erkenntnisse in eigenen Worten zusammen. Notiere die verwendeten Quellen.
Erwartetes Ergebnis: Ein vollständiger und nachvollziehbarer Rechercheprozess.
- Ich kann einen Browser sicher grundlegend bedienen.
- Ich unterscheide Browser und Suchmaschine.
- Ich kann aus einer Frage geeignete Suchbegriffe bilden.
- Ich vergleiche mehrere Treffer.
- Ich kann einfache Kriterien zur Bewertung einer Quelle anwenden.
- Ich fasse Ergebnisse in eigenen Worten zusammen.
