DGB 2: Visuelle Audiovisuelle Auditive Inhalte: Unterschied zwischen den Versionen

Aktuelle Version vom 10. September 2026, 16:49 Uhr

Digitale Medien können visuell (Bild, Grafik), auditiv (Ton, Sprache, Musik) oder audiovisuell (Bild und Ton gemeinsam) gestaltet sein. Medienkompetenz umfasst nicht nur das Konsumieren, sondern auch das Planen, Erzeugen, Bearbeiten, Analysieren und verantwortungsvolle Veröffentlichen eigener Inhalte.

Lehrplanbezug

Bereich	Zuordnung
Kompetenzbereich	Produktion
Perspektiven	G, I
Schwerpunkt	Visuelle, audiovisuelle und auditive Inhalte
Kompetenz	Unterschiedliche Medienformen zielgerichtet erzeugen, adaptieren und analysieren sowie Gestaltung, Technik, Zugänglichkeit, Quellen und Veröffentlichungsbedingungen berücksichtigen.

Lernziele

Die Schülerinnen und Schüler können:

visuelle, auditive und audiovisuelle Medien unterscheiden;
für eine Botschaft eine passende Medienform auswählen;
Bildausschnitt, Perspektive, Farbe, Schrift und Kontrast als visuelle Gestaltungsmittel erklären;
Aufnahmepegel, Sprache, Geräusch und Musik als auditive Gestaltungsmittel einordnen;
Schnitt, Reihenfolge, Übergang und Zusammenspiel von Bild und Ton in Videos erkennen;
einfache Bilder, Audioaufnahmen und Videos mit geeigneter Software erstellen und bearbeiten;
Dateiformat, Dateigröße und Qualität für einen Verwendungszweck abwägen;
Untertitel, verständliche Sprache und alternative Beschreibungen als Zugänglichkeitsmaßnahmen nutzen;
Quellen, Lizenzen, Recht am eigenen Bild und Privatsphäre vor einer Veröffentlichung beachten;
Medienprodukte nach Zielgruppe, Verständlichkeit, Wirkung und technischer Qualität analysieren;
Feedback aufnehmen und ein Medienprodukt gezielt überarbeiten;
einen kleinen Produktionsprozess planen und dokumentieren.

Lerninhalte

Visuelle Inhalte

Fotos, Zeichnungen, Diagramme, Infografiken und Poster vermitteln Informationen über Form, Farbe, Position, Schrift und Bildauswahl. Schon der Bildausschnitt beeinflusst, was sichtbar oder unsichtbar bleibt.

Bei einer Bearbeitung sollte ein Bild nicht nur dekorativ wirken, sondern eine Aufgabe erfüllen: erklären, dokumentieren, vergleichen oder Aufmerksamkeit lenken.

Auditive Inhalte

Sprache, Geräusche und Musik erzeugen Bedeutung ohne sichtbares Bild. Für verständliche Audioaufnahmen sind ruhige Umgebung, geeigneter Mikrofonabstand und ein brauchbarer Aufnahmepegel wichtig.

In der Bearbeitung können Versprecher entfernt, Lautstärken angepasst und Anfang bzw. Ende geschnitten werden. Musik darf Sprache nicht unverständlich machen.

Audiovisuelle Inhalte

Video kombiniert Bild, Bewegung, Ton, Text und Schnitt. Planung ist besonders wichtig, weil viele Elemente zusammenspielen. Ein einfaches Storyboard oder eine Szenenliste kann vor der Aufnahme festlegen, was gezeigt und gesagt werden soll.

Beim Schnitt wird Material ausgewählt und in eine sinnvolle Reihenfolge gebracht.

Werkzeuge und Dateiformate

Je nach Aufgabe kommen Kamera-App, Bildbearbeitung, Audioeditor, Videoschnitt oder Präsentationssoftware zum Einsatz. Programme können installiert oder webbasiert sein.

Für Bilder sind PNG und JPG verbreitet; für Audio und Video existieren unterschiedliche Formate und Kompressionsverfahren. Höhere Qualität benötigt häufig mehr Speicher. Das endgültige Format muss zum Zielgerät und Veröffentlichungsweg passen.

Gestaltung und Wirkung analysieren

Farbe, Musik, Schnittgeschwindigkeit, Perspektive und Sprecherstimme beeinflussen Stimmung und Aufmerksamkeit. Eine Analyse benennt daher nicht nur den Inhalt, sondern auch die eingesetzten Gestaltungsmittel.

Ein Medienprodukt kann technisch sauber sein und dennoch eine irreführende Wirkung erzeugen. Inhaltliche Fairness bleibt Teil der Qualitätsprüfung.

Zugängliche Medien

Untertitel machen gesprochene Inhalte auch ohne Ton verständlich. Gute Kontraste und ausreichend große Schrift verbessern Lesbarkeit. Wichtige Informationen sollten nicht ausschließlich über Farbe vermittelt werden.

Bei Bildern kann eine kurze Beschreibung sinnvoll sein, wenn ein System Alternativtexte unterstützt.

Rechte und Veröffentlichung

Vor einer Veröffentlichung müssen Quellen und Lizenzen fremder Bestandteile sowie Privatsphäre und Rechte abgebildeter Personen bedacht werden. Persönliche Daten oder fremde Fotos sollten nicht unüberlegt öffentlich gemacht werden.

Auch der Veröffentlichungsort ist eine Gestaltungsentscheidung: Klassenplattform, Schulwebsite und öffentliche Plattform haben unterschiedliche Reichweite.

Produktionsprozess

Ein überschaubarer Prozess lautet: Ziel und Zielgruppe festlegen, Inhalt planen, Material erstellen, bearbeiten, prüfen, Feedback einholen, verbessern und erst danach veröffentlichen bzw. abgeben.

So wird Medienproduktion zu einem nachvollziehbaren Arbeitsprozess statt zu spontanem Ausprobieren.

Aufgaben für den Unterricht

Medienformen vergleichen

Ein Inhalt wird in verschiedenen Formen betrachtet.

Arbeitsauftrag: Entscheide für fünf Botschaften, ob Text/Bild, Audio oder Video besonders geeignet ist, und begründe.

Erwartetes Ergebnis: Zielbezogene Medienwahl.

Digitales Poster erstellen

Visuelle Gestaltung wird praktisch umgesetzt.

Arbeitsauftrag: Erstelle ein sachliches digitales Poster mit klarer Überschrift, gutem Kontrast, einem passenden Bild und Quellenangabe.

Erwartetes Ergebnis: Lesbares, quellenbewusstes Poster.

Kurze Audioaufnahme produzieren

Auditive Gestaltung wird erprobt.

Arbeitsauftrag: Plane einen 30–60-Sekunden-Erklärtext, nimm ihn auf und schneide Anfang, Ende sowie störende Pausen sinnvoll.

Erwartetes Ergebnis: Verständliche Audiofassung.

Mini-Video planen und schneiden

Audiovisuelle Produktion wird in kleinen Schritten durchgeführt.

Arbeitsauftrag: Erstelle Storyboard, zwei bis vier kurze Szenen und einen einfachen Schnitt. Ergänze bei Sprache Untertitel.

Erwartetes Ergebnis: Kurzes, strukturiertes Video.

Wirkung analysieren

Zwei Varianten desselben Materials werden verglichen.

Arbeitsauftrag: Untersuche Bildausschnitt, Farbe, Musik, Stimme und Schnitt und erkläre, wodurch sich die Wirkung verändert.

Erwartetes Ergebnis: Fachsprachliche Medienanalyse.

Barrierefreiheit verbessern

Ein vorhandenes Medienprodukt enthält Zugänglichkeitsprobleme.

Arbeitsauftrag: Verbessere Schrift, Kontrast, Untertitel bzw. Beschreibung und begründe die Änderungen.

Erwartetes Ergebnis: Barriereärmere Version.

Veröffentlichung prüfen

Ein fertiges Medienprodukt steht vor der Veröffentlichung.

Arbeitsauftrag: Prüfe Quellen, Lizenzen, Personenbezug, Zielgruppe, Reichweite und Dateiformat mit einer Checkliste.

Erwartetes Ergebnis: Freigabefähiges Produkt oder begründete Korrekturliste.

Feedback und Überarbeitung

Medienprodukte werden gegenseitig geprüft.

Arbeitsauftrag: Gib zwei konkrete Stärken und zwei konkrete Verbesserungsvorschläge; überarbeite danach mindestens einen Aspekt.

Erwartetes Ergebnis: Dokumentierte Qualitätsverbesserung.

Selbstcheck

Ich kann visuelle, auditive und audiovisuelle Medien unterscheiden.
Ich kann einfache Medien mit geeigneter Software erzeugen und bearbeiten.
Ich erkenne Gestaltungsmittel und ihre Wirkung.
Ich berücksichtige Zugänglichkeit.
Ich prüfe Quellen, Rechte und Privatsphäre vor einer Veröffentlichung.
Ich kann Feedback zur gezielten Überarbeitung nutzen.

Siehe auch

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 ← [[DGB 2. Klasse|Digitale Grundbildung 2. Klasse]]
-Die bewusste Arbeit mit Bildern, Ton und Video unterstützt die Schülerinnen und Schüler dabei, mediale Inhalte kreativ zu gestalten, gezielt zu verändern, ihre Wirkung zu untersuchen und passende Wege der Veröffentlichung begründet auszuwählen.
+Digitale Medien können '''visuell''' (Bild, Grafik), '''auditiv''' (Ton, Sprache, Musik) oder '''audiovisuell''' (Bild und Ton gemeinsam) gestaltet sein. Medienkompetenz umfasst nicht nur das Konsumieren, sondern auch das Planen, Erzeugen, Bearbeiten, Analysieren und verantwortungsvolle Veröffentlichen eigener Inhalte.
-== 14.1 Lernziele ==
+== Lehrplanbezug ==
+{| class="wikitable"
+! Bereich
+! Zuordnung
+|-
+| '''Kompetenzbereich'''
+| Produktion
+|-
+| '''Perspektiven'''
+| G, I
+|-
+| '''Schwerpunkt'''
+| Visuelle, audiovisuelle und auditive Inhalte
+|-
+| '''Kompetenz'''
+| Unterschiedliche Medienformen zielgerichtet erzeugen, adaptieren und analysieren sowie Gestaltung, Technik, Zugänglichkeit, Quellen und Veröffentlichungsbedingungen berücksichtigen.
+|}
+== Lernziele ==
 Die Schülerinnen und Schüler können:
-* zwischen visuellen, auditiven und audiovisuellen Inhalten unterscheiden.
+* visuelle, auditive und audiovisuelle Medien unterscheiden;
-* beschreiben, welche Merkmale Bilder, Audios und Videos jeweils auszeichnen.
+* für eine Botschaft eine passende Medienform auswählen;
-* einfache visuelle, auditive und audiovisuelle Inhalte selbst erstellen.
+* Bildausschnitt, Perspektive, Farbe, Schrift und Kontrast als visuelle Gestaltungsmittel erklären;
-* vorhandene Inhalte gezielt bearbeiten, kürzen, erweitern oder neu kombinieren.
+* Aufnahmepegel, Sprache, Geräusch und Musik als auditive Gestaltungsmittel einordnen;
-* erklären, wie Bildausschnitt, Perspektive, Farbe, Ton, Musik, Stimme und Schnitt die Wirkung beeinflussen.
+* Schnitt, Reihenfolge, Übergang und Zusammenspiel von Bild und Ton in Videos erkennen;
-* Inhalte im Hinblick auf Verständlichkeit, Gestaltung, Zielgruppe und Aussage analysieren.
+* einfache Bilder, Audioaufnahmen und Videos mit geeigneter Software erstellen und bearbeiten;
-* erkennen, dass Medieninhalte durch Auswahl und Bearbeitung verändert und gestaltet werden.
+* Dateiformat, Dateigröße und Qualität für einen Verwendungszweck abwägen;
-* geeignete Werkzeuge für Bild-, Audio- und Videobearbeitung auswählen und nutzen.
+* Untertitel, verständliche Sprache und alternative Beschreibungen als Zugänglichkeitsmaßnahmen nutzen;
-* Möglichkeiten der Veröffentlichung wie Schulplattform, Präsentation, Website oder Videoportal benennen.
+* Quellen, Lizenzen, Recht am eigenen Bild und Privatsphäre vor einer Veröffentlichung beachten;
-* bei der Veröffentlichung grundlegende Fragen zu Zielgruppe, Datenschutz, Urheberrecht und Wirkung berücksichtigen.
+* Medienprodukte nach Zielgruppe, Verständlichkeit, Wirkung und technischer Qualität analysieren;
+* Feedback aufnehmen und ein Medienprodukt gezielt überarbeiten;
+* einen kleinen Produktionsprozess planen und dokumentieren.
+== Lerninhalte ==
+=== Visuelle Inhalte ===
+Fotos, Zeichnungen, Diagramme, Infografiken und Poster vermitteln Informationen über Form, Farbe, Position, Schrift und Bildauswahl. Schon der Bildausschnitt beeinflusst, was sichtbar oder unsichtbar bleibt.
+Bei einer Bearbeitung sollte ein Bild nicht nur dekorativ wirken, sondern eine Aufgabe erfüllen: erklären, dokumentieren, vergleichen oder Aufmerksamkeit lenken.
+=== Auditive Inhalte ===
+Sprache, Geräusche und Musik erzeugen Bedeutung ohne sichtbares Bild. Für verständliche Audioaufnahmen sind ruhige Umgebung, geeigneter Mikrofonabstand und ein brauchbarer Aufnahmepegel wichtig.
+In der Bearbeitung können Versprecher entfernt, Lautstärken angepasst und Anfang bzw. Ende geschnitten werden. Musik darf Sprache nicht unverständlich machen.
+=== Audiovisuelle Inhalte ===
+Video kombiniert Bild, Bewegung, Ton, Text und Schnitt. Planung ist besonders wichtig, weil viele Elemente zusammenspielen. Ein einfaches Storyboard oder eine Szenenliste kann vor der Aufnahme festlegen, was gezeigt und gesagt werden soll.
+Beim Schnitt wird Material ausgewählt und in eine sinnvolle Reihenfolge gebracht.
+=== Werkzeuge und Dateiformate ===
+Je nach Aufgabe kommen Kamera-App, Bildbearbeitung, Audioeditor, Videoschnitt oder Präsentationssoftware zum Einsatz. Programme können installiert oder webbasiert sein.
+Für Bilder sind PNG und JPG verbreitet; für Audio und Video existieren unterschiedliche Formate und Kompressionsverfahren. Höhere Qualität benötigt häufig mehr Speicher. Das endgültige Format muss zum Zielgerät und Veröffentlichungsweg passen.
+=== Gestaltung und Wirkung analysieren ===
+Farbe, Musik, Schnittgeschwindigkeit, Perspektive und Sprecherstimme beeinflussen Stimmung und Aufmerksamkeit. Eine Analyse benennt daher nicht nur den Inhalt, sondern auch die eingesetzten Gestaltungsmittel.
+Ein Medienprodukt kann technisch sauber sein und dennoch eine irreführende Wirkung erzeugen. Inhaltliche Fairness bleibt Teil der Qualitätsprüfung.
+=== Zugängliche Medien ===
+Untertitel machen gesprochene Inhalte auch ohne Ton verständlich. Gute Kontraste und ausreichend große Schrift verbessern Lesbarkeit. Wichtige Informationen sollten nicht ausschließlich über Farbe vermittelt werden.
+Bei Bildern kann eine kurze Beschreibung sinnvoll sein, wenn ein System Alternativtexte unterstützt.
+=== Rechte und Veröffentlichung ===
+Vor einer Veröffentlichung müssen Quellen und Lizenzen fremder Bestandteile sowie Privatsphäre und Rechte abgebildeter Personen bedacht werden. Persönliche Daten oder fremde Fotos sollten nicht unüberlegt öffentlich gemacht werden.
+Auch der Veröffentlichungsort ist eine Gestaltungsentscheidung: Klassenplattform, Schulwebsite und öffentliche Plattform haben unterschiedliche Reichweite.
+=== Produktionsprozess ===
+Ein überschaubarer Prozess lautet: Ziel und Zielgruppe festlegen, Inhalt planen, Material erstellen, bearbeiten, prüfen, Feedback einholen, verbessern und erst danach veröffentlichen bzw. abgeben.
+So wird Medienproduktion zu einem nachvollziehbaren Arbeitsprozess statt zu spontanem Ausprobieren.
+== Aufgaben für den Unterricht ==
+=== Medienformen vergleichen ===
+Ein Inhalt wird in verschiedenen Formen betrachtet.
+'''Arbeitsauftrag:''' Entscheide für fünf Botschaften, ob Text/Bild, Audio oder Video besonders geeignet ist, und begründe.
+'''Erwartetes Ergebnis:''' Zielbezogene Medienwahl.
-== 14.2 Lerninhalte ==
+=== Digitales Poster erstellen ===
-Die Auseinandersetzung mit Bild, Ton und Video eröffnet vielfältige Möglichkeiten, mediale Ausdrucksformen praktisch zu erproben, ihre Gestaltungsmittel zu verstehen und
+Visuelle Gestaltung wird praktisch umgesetzt.
-'''Veröffentlichungswege''' im Spannungsfeld von Reichweite, Schutz und Verantwortung
+'''Arbeitsauftrag:''' Erstelle ein sachliches digitales Poster mit klarer Überschrift, gutem Kontrast, einem passenden Bild und Quellenangabe.
-einzuordnen. Visuelle Inhalte umfassen zum Beispiel Fotos, Zeichnungen, Collagen, Grafiken, Poster, Infografiken oder digitale Präsentationsfolien. Auditive Inhalte sind etwa Sprachaufnahmen, Geräusche, Musik, Hörspiele, Podcasts oder Audiokommentare. Audiovisuelle Inhalte verbinden Bild und Ton, etwa in Erklärvideos, Filmclips, Stop-Motion-Projekten, Interviews oder Präsentationen mit Tonspur. Schülerinnen und Schüler sollen diese Formen unterscheiden und erkennen, dass jede Medienart eigene Stärken, Gestaltungsmöglichkeiten und Wirkungen besitzt.
+'''Erwartetes Ergebnis:''' Lesbares, quellenbewusstes Poster.
-Bei der Erzeugung visueller Inhalte spielen Bildaufbau, Perspektive, Farbe, Kontrast, Schärfe, Licht und Anordnung eine wichtige Rolle. Ein Foto kann sachlich dokumentieren oder durch
+=== Kurze Audioaufnahme produzieren ===
-Blickwinkel und Ausschnitt eine bestimmte Stimmung erzeugen. Eine Infografik kann Informationen übersichtlich vermitteln, wenn Farben, Symbole und Schrift gezielt eingesetzt werden. Ein Poster wirkt anders, wenn es mit großem Titel, wenigen klaren Elementen und starkem Kontrast gestaltet ist, als wenn viele kleine Informationen ungeordnet nebeneinanderstehen. Dadurch wird deutlich, dass visuelle Medien nie nur Inhalte zeigen, sondern diese auch formen. Visuelle Formen Foto, Grafik, Plakat, Collage, Infografik, Präsentation
+Auditive Gestaltung wird erprobt.
-'''Gestaltungsmittel''' Farbe, Kontrast, Perspektive, Ausschnitt, Licht, Schrift
+'''Arbeitsauftrag:''' Plane einen 30–60-Sekunden-Erklärtext, nimm ihn auf und schneide Anfang, Ende sowie störende Pausen sinnvoll.
-Bei auditiven Inhalten stehen Stimme, Lautstärke, Tempo, Betonung, Geräuschkulisse, Musik und Pausen im Mittelpunkt. Schon eine kurze Sprachaufnahme kann sehr unterschiedlich wirken, je nachdem, ob sie langsam und ruhig oder schnell und aufgeregt eingesprochen wird. In einem Podcast kann Hintergrundmusik Spannung aufbauen oder eine entspannte Atmosphäre schaffen. Ein Hörspiel nutzt Stimmen, Geräusche und Pausen, um Bilder im Kopf entstehen zu lassen. Dadurch lernen die Schülerinnen und Schüler, dass Ton nicht nur Information transportiert, sondern Gefühle, Aufmerksamkeit und Deutung stark beeinflussen kann.
+'''Erwartetes Ergebnis:''' Verständliche Audiofassung.
-Audiovisuelle Inhalte verbinden die Wirkung von Bild und Ton. Gerade dadurch sind sie besonders wirkungsvoll, aber auch komplex in der Herstellung. Ein Erklärvideo braucht verständliche Bilder, passende Sprechertexte, sinnvolle Reihenfolge und gut gesetzte Übergänge. Ein Interviewvideo wirkt anders, wenn die Kamera ruhig geführt, der Ton klar aufgenommen und die Aussagen präzise geschnitten sind. Bei Stop-Motion oder kurzen Filmsequenzen zeigt sich deutlich, wie stark Bewegung, Musik, Perspektive und Schnitt das Endergebnis prägen. Die Lernenden sollen erkennen, dass audiovisuelle Produkte aus vielen bewusst gestalteten Entscheidungen entstehen.
+=== Mini-Video planen und schneiden ===
-Auditive Formen Podcast, Hörspiel, Interview, Geräuschcollage, Musikclip, Sprachnachricht Audiovisuelle Formen Erklärvideo, Interviewvideo, Filmclip, Stop-Motion, Tutorial, Slideshow Ein wichtiger Lerninhalt ist das Adaptieren vorhandener Inhalte. Adaptieren bedeutet, etwas Bestehendes zu verändern, anzupassen oder in eine neue Form zu bringen. Ein Foto kann zugeschnitten, aufgehellt oder mit Text ergänzt werden. Eine Tonaufnahme kann gekürzt, neu geordnet oder mit Geräuschen unterlegt werden. Ein Video kann in einzelne Sequenzen zerlegt, mit Untertiteln versehen oder für eine andere Zielgruppe umgestaltet werden.
+Audiovisuelle Produktion wird in kleinen Schritten durchgeführt.
-Dabei wird sichtbar, dass Bearbeitung stets Auswahl bedeutet und dadurch auch die Aussage verändern kann. Schülerinnen und Schüler sollen deshalb nicht nur technisch bearbeiten, sondern auch über die Wirkung solcher Veränderungen nachdenken. Zur Analyse medialer Inhalte gehört die genaue Betrachtung von Gestaltung und Wirkung. Bei Bildern kann gefragt werden, was zuerst auffällt, welche Farben dominieren, welche Perspektive gewählt wurde und welche Stimmung entsteht. Bei Audios lassen sich Stimme, Sprechweise, Musik, Lautstärke und Pausen untersuchen.
+'''Arbeitsauftrag:''' Erstelle Storyboard, zwei bis vier kurze Szenen und einen einfachen Schnitt. Ergänze bei Sprache Untertitel.
-Bei Videos kommen zusätzlich Schnitt, Kameraführung, Reihenfolge, Bild-Ton-Verhältnis und Tempo hinzu. Ein kurzer Clip kann dadurch sachlich, spannend, lustig oder dramatisch wirken. Solche Analysen fördern eine bewusstere Wahrnehmung und helfen, Medien nicht nur zu konsumieren, sondern zu verstehen.
+'''Erwartetes Ergebnis:''' Kurzes, strukturiertes Video.
-'''Bearbeitungen''' zuschneiden, filtern, kürzen, montieren, untertiteln, vertonen
+=== Wirkung analysieren ===
-Analysefragen Was wirkt, Was fällt auf, Was lenkt, Was verändert sich, Was fehlt Auch die Zielgruppenorientierung ist bedeutsam. Ein Inhalt für jüngere Kinder braucht oft einfache Sprache, klare Bilder und ruhiges Tempo. Ein Beitrag für Jugendliche darf komplexer, dynamischer oder trendbezogener gestaltet sein. Für schulische Präsentationen sind Übersicht, Verständlichkeit und nachvollziehbarer Aufbau besonders wichtig. Ein Podcast für Mitschülerinnen und Mitschüler sollte anders eingesprochen werden als ein Beitrag für Eltern oder eine Öffentlichkeit außerhalb der Schule.
+Zwei Varianten desselben Materials werden verglichen.
-Die Lernenden sollen erkennen, dass mediale Gestaltung immer von Anlass, Ziel und Publikum abhängt. Praktische Beispiele aus dem Unterricht machen dies anschaulich. Im Deutschunterricht kann ein Hörtext aufgenommen oder eine Bildergeschichte digital vertont werden. In Geschichte lässt sich ein kurzes Erklärvideo zu einer historischen Person erstellen. Im Biologieunterricht kann ein Lernplakat als Infografik gestaltet oder ein Naturbeobachtungsvideo kommentiert werden. Im Musikunterricht können Klangcollagen und Audiobeiträge entstehen. Im Kunstunterricht können Fotoreihen, Stop-Motion-Filme oder digitale Collagen produziert werden.
+'''Arbeitsauftrag:''' Untersuche Bildausschnitt, Farbe, Musik, Stimme und Schnitt und erkläre, wodurch sich die Wirkung verändert.
-Dadurch wird klar, dass mediale Gestaltung fachübergreifend einsetzbar ist. Zielgruppen Kinder, Jugendliche, Klasse, Eltern, Öffentlichkeit, Lernende
+'''Erwartetes Ergebnis:''' Fachsprachliche Medienanalyse.
-'''Unterrichtsbezüge''' Deutsch, Geschichte, Biologie, Musik, Kunst, Geografie
+=== Barrierefreiheit verbessern ===
-Ein weiterer Schwerpunkt liegt auf geeigneten Werkzeugen. Für Bilder eignen sich etwa Kamera-Apps, Präsentationsprogramme, Zeichenprogramme oder einfache Bildbearbeitung. Für Audio können Aufnahmefunktionen, Schnittprogramme oder Podcast-Tools genutzt werden. Für Video braucht es meist Aufnahmegerät, Schnittsoftware und gegebenenfalls Werkzeuge für Untertitel oder Sprechertext. Schülerinnen und Schüler sollen lernen, dass nicht jedes Werkzeug für jede Aufgabe gleich gut geeignet ist und dass Auswahlkriterien wie Bedienbarkeit, Funktionsumfang, Datenschutz und Veröffentlichungsmöglichkeit eine Rolle spielen.
+Ein vorhandenes Medienprodukt enthält Zugänglichkeitsprobleme.
-Mit der Produktion verbunden ist die Frage nach Qualität. Ein Bild sollte erkennbar, sinnvoll aufgebaut und nicht zufällig verwackelt sein, wenn eine klare Aussage beabsichtigt ist. Eine Audioaufnahme sollte verständlich und nicht von Störgeräuschen überlagert sein. Ein Video braucht eine nachvollziehbare Abfolge und klare Schwerpunkte. Qualität bedeutet im Unterricht nicht perfekte Professionalität, sondern eine bewusste und zweckmäßige Gestaltung. Schülerinnen und Schüler sollen lernen, eigene Produkte zu überarbeiten, zu testen und anhand von Kriterien zu verbessern.
+'''Arbeitsauftrag:''' Verbessere Schrift, Kontrast, Untertitel bzw. Beschreibung und begründe die Änderungen.
-Werkzeuge Kamera-App, Audiotool, Schnittprogramm, Präsentation, Zeichenprogramm, Untertiteltool Qualitätsmerkmale Verständlichkeit, Übersicht, Klarheit, Tonqualität, Bildruhe, Struktur Besonders wichtig ist die Veröffentlichung. Inhalte können auf sehr unterschiedliche Weise veröffentlicht werden, zum Beispiel im Klassenraum, über eine Lernplattform, auf einer Schulwebsite, in einer digitalen Ausstellung, in einem Schulradio, auf einem internen Videokanal oder gegebenenfalls auf öffentlichen Plattformen. Jede Veröffentlichungsform hat andere Folgen für Reichweite, Sichtbarkeit und Verantwortung.
+'''Erwartetes Ergebnis:''' Barriereärmere Version.
-Eine Präsentation im Klassenverband ist etwas anderes als ein öffentlich zugängliches Video. Schülerinnen und
+=== Veröffentlichung prüfen ===
-Schüler sollen daher nicht nur Möglichkeiten benennen, sondern auch deren Unterschiede verstehen. Bei der Veröffentlichung müssen Fragen des Datenschutzes, der Privatsphäre, der Urheberrechte und der Wirkung bedacht werden. Darf eine Stimme veröffentlicht werden? Ist das Einverständnis der abgebildeten Person vorhanden? Wurden verwendete Bilder, Musik oder Sounds korrekt genutzt? Soll der Beitrag nur schulisch intern oder öffentlich sichtbar sein? Welche Rückmeldungen oder Missverständnisse könnten entstehen?
+Ein fertiges Medienprodukt steht vor der Veröffentlichung.
-Solche Fragen verbinden Medienproduktion mit verantwortungsvollem Handeln und zeigen, dass Veröffentlichung immer eine bewusste Entscheidung sein sollte.
+'''Arbeitsauftrag:''' Prüfe Quellen, Lizenzen, Personenbezug, Zielgruppe, Reichweite und Dateiformat mit einer Checkliste.
-'''Veröffentlichungswege''' Klassenraum, Schulplattform, Schulwebsite, Cloudordner,
+'''Erwartetes Ergebnis:''' Freigabefähiges Produkt oder begründete Korrekturliste.
-Podcastkanal, Videoportal
+=== Feedback und Überarbeitung ===
-'''Abwägungen''' Reichweite, Datenschutz, Zustimmung, Urheberrecht, Wirkung, Zielgruppe
+Medienprodukte werden gegenseitig geprüft.
-Ein vertiefender Aspekt ist die Wirkung von Kombinationen. Ein neutrales Bild kann mit dramatischer Musik bedrohlich wirken. Derselbe Videoclip kann mit ruhiger Stimme sachlich oder mit schneller Sprache hektisch erscheinen. Ein Foto kann durch Zuschnitt bestimmte Informationen ausblenden. Eine Audioaufnahme kann durch Pausen Spannung erzeugen. Solche Beispiele helfen, die Nicht-Neutralität von Mediengestaltung zu verstehen und vermitteln, dass Analyse und Produktion eng zusammengehören. Wer Medien selbst gestaltet, erkennt ihre Wirkung oft genauer.
+'''Arbeitsauftrag:''' Gib zwei konkrete Stärken und zwei konkrete Verbesserungsvorschläge; überarbeite danach mindestens einen Aspekt.
-Schließlich sollen die Lernenden erkennen, dass visuelle, auditive und audiovisuelle Inhalte nicht nur kreative Produkte sind, sondern Mittel der Information, Erklärung, Unterhaltung und Beeinflussung. Wer solche Inhalte erstellt, bearbeitet oder veröffentlicht, trägt Verantwortung für Verständlichkeit, Fairness, Genauigkeit und Wirkung. Die Verbindung von praktischer Gestaltung, analytischem Blick und reflektierter Veröffentlichung macht diesen Themenbereich besonders bedeutsam für zeitgemäße Medienbildung.
+'''Erwartetes Ergebnis:''' Dokumentierte Qualitätsverbesserung.
-'''Wirkungsfaktoren''' Musik, Stimme, Tempo, Schnitt, Ausschnitt, Reihenfolge '''Kernideen''' gestalten, verändern, analysieren, auswählen, veröffentlichen, verantworten
+== Selbstcheck ==
-=== Weiterführende Links ===
+* Ich kann visuelle, auditive und audiovisuelle Medien unterscheiden.
+* Ich kann einfache Medien mit geeigneter Software erzeugen und bearbeiten.
+* Ich erkenne Gestaltungsmittel und ihre Wirkung.
+* Ich berücksichtige Zugänglichkeit.
+* Ich prüfe Quellen, Rechte und Privatsphäre vor einer Veröffentlichung.
+* Ich kann Feedback zur gezielten Überarbeitung nutzen.
-* saferinternet.at
+== Siehe auch ==
-* klicksafe.de
-* eduthek.at
-* internet-abc.de
-* bpb.de
-* oerinfo.de
-Grundlage: Digitale Grundbildung II – Lehrband 2. Klasse, Final V2.5.
+* [[DGB 2: Medienproduktion und Medienkonsum|Bedingungen und Interessen der Medienproduktion]]
+* [[DGB 2: Lizenzmodelle|Lizenzen für Medien]]
+* [[DGB 2: Zugaenglichkeit und Nutzbarkeit|Barrierearme Technologie]]
-[[Kategorie:Digitale Grundbildung 2. Klasse]]
+[[Kategorie:Digitale Grundbildung]]
+[[Kategorie:DGB 2]]

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