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| Die folgenden Lernziele verbinden Bedienkompetenz, Gestaltung und verantwortungsvolle Mediennutzung, damit Schülerinnen und Schüler Standardsoftware nicht nur technisch anwenden, sondern für Dokumentation, Zusammenarbeit, Veröffentlichung und Präsentation eigener Inhalte zielgerichtet, adressatenbezogen und übersichtlich einsetzen können. Die Schülerinnen und Schüler können:
| | Standardsoftware unterstützt typische Arbeitsprozesse: schreiben, dokumentieren, kommunizieren, präsentieren und veröffentlichen. Im Mittelpunkt steht nicht ein bestimmtes Produkt, sondern die Frage, welches Werkzeug für welchen Zweck geeignet ist und wie ein gutes digitales Produkt entsteht. |
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| == 9.1 Lernziele == | | == Lernziele == |
| | Nach dieser Einheit kannst du: |
| | * für eine Aufgabe ein geeignetes Standardwerkzeug auswählen und die Wahl begründen. |
| | * Dokumente mit Formatvorlagen, Absätzen, Listen, Tabellen und Bildern übersichtlich gestalten. |
| | * Präsentationen auf Kernaussagen reduzieren und visuelle Elemente sinnvoll einsetzen. |
| | * digitale Kommunikation adressaten- und situationsgerecht formulieren. |
| | * Dateiformate für Bearbeitung, Austausch und Veröffentlichung passend wählen. |
| | * digitale Produkte anhand von Kriterien überarbeiten. |
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| * schreiben, speichern, strukturieren
| | == Vorwissen aus der Digitalen Grundbildung == |
| * formatieren, gliedern, überarbeiten
| | Textverarbeitung, Präsentationen und digitale Kommunikation kennst du bereits. In der 5. Klasse werden Gestaltung, Dateiformate, Überarbeitung und zielgruppenbezogene Veröffentlichung systematischer verbunden. |
| * recherchieren, dokumentieren, zitieren
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| * kommunizieren, teilen, kooperieren
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| * präsentieren, erläutern, moderieren
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| * Bilder nutzen, Audio nutzen, Video nutzen
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| * veröffentlichen, verlinken, rückmelden
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| * Layout wählen, Medien wählen, Wirkung prüfen
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| * Dateiformate kennen, Exporte nutzen, Versionen sichern
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| * Datenschutz beachten, Urheberrecht beachten, Netiquette beachten
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| == 9.2 Lerninhalte == | | == Lerninhalte == |
| | === Werkzeug nach Aufgabe auswählen === |
| | Textverarbeitung eignet sich für strukturierte Dokumente, Präsentationssoftware für visuell unterstützte Vorträge, E-Mail für nachvollziehbare formelle Kommunikation und weitere Werkzeuge für spezielle Medienformen. Entscheidend sind Aufgabe, Zielgruppe und gewünschtes Endprodukt. |
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| Standardsoftware wird besonders dann sinnvoll verstanden, wenn Kommunikation, Dokumentation, Gestaltung und Veröffentlichung als zusammenhängender Arbeitsprozess betrachtet werden, denn viele digitale Produkte entstehen nicht in Einzelschritten, sondern durch Planen, Erstellen, Überarbeiten, Teilen und Präsentieren.
| | === Dokumente strukturieren === |
| | Gute Dokumente verwenden logische Überschriften, Absätze, Listen und Tabellen. Formatvorlagen sind besser als zufällige Einzelgestaltung, weil sie Konsistenz schaffen. Bilder und Grafiken sollen Informationen unterstützen und nicht nur dekorieren. |
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| === Standardsoftware im Alltag und in der Schule === | | === Präsentieren statt Folien vorlesen === |
| | Folien dienen als visuelle Unterstützung. Kernaussagen, gut lesbare Schrift, sinnvolle Diagramme und passende Bilder sind wichtiger als große Textmengen. Der eigentliche Vortrag ergänzt die Folien. |
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| Digitale Werkzeuge prägen schulische und private Arbeitsabläufe gleichermaßen, weshalb ein grundlegendes Verständnis ihrer Einsatzbereiche hilft, geeignete Programme auszuwählen, Funktionen bewusster zu nutzen und zwischen Schreiben, Kommunizieren, Gestalten und Präsentieren klarer zu unterscheiden. Standardsoftware umfasst Programme und Apps, die für häufige Aufgaben eingesetzt werden. Dazu zählen Textverarbeitung, Präsentationssoftware, Tabellenkalkulation, E-Mail, Messenger, Lernplattformen, Notizprogramme, Bildbearbeitung, Videokonferenzsysteme, Cloud-Dienste und einfache Werkzeuge für Audio, Video oder Layout. Im Schulalltag werden solche Programme etwa für Referate, Arbeitsblätter, Protokolle, Projektmappen, Gruppenarbeiten, Chats, E-Portfolios oder Präsentationen verwendet. Im Alltag kommen ähnliche Werkzeuge bei Terminplanung, Nachrichten, Bewerbungen, Fotoalben, Einladungen, Social-Media-Beiträgen oder Videobotschaften zum Einsatz.
| | === Kommunikation === |
| | Eine gute Nachricht enthält einen passenden Betreff, eine klare Aussage und – wenn nötig – Kontext, Anhänge oder nächste Schritte. Ton und Form unterscheiden sich je nach Empfänger und Situation. |
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| '''Beispiele'''
| | === Dateiformate und Export === |
| | Bearbeitbare Formate sind für weitere Arbeit wichtig; PDF eignet sich häufig für eine layouttreue Weitergabe. Bilder, Audio und Video besitzen jeweils eigene Formate. Die Wahl hängt davon ab, ob Bearbeitbarkeit, Qualität, Dateigröße oder Kompatibilität wichtiger ist. |
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| Textprogramm, Präsentation, Tabellenkalkulation, Mail, Messenger, Cloud
| | === Überarbeiten und veröffentlichen === |
| | Ein digitales Produkt sollte vor der Veröffentlichung fachlich, sprachlich, gestalterisch und rechtlich geprüft werden. Dazu gehören Quellen, Lizenzen, personenbezogene Daten und Freigabeeinstellungen. |
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| === Software zur Kommunikation === | | == Üben und Anwenden == |
| | === Aufgabe 1: Einseitiges Infoblatt === |
| | Erstelle ein einseitiges Informationsblatt zu einem Informatikthema. Nutze Überschrift, Zwischenüberschriften, eine passende Grafik und ein konsistentes Layout. |
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| Digitale Kommunikation gelingt besonders gut, wenn Werkzeuge passend zum Ziel, zur Zielgruppe und zur Situation ausgewählt werden, weil kurze Abstimmungen, formelle Nachrichten, Gruppenarbeit und öffentliche Mitteilungen unterschiedliche Formen, Tonlagen und Funktionen erfordern. Zur Standardsoftware für Kommunikation gehören E-Mail-Programme, Messenger, Videokonferenzsysteme, Kommentarfunktionen, Foren und Lernplattformen. Jede Form hat eigene Stärken. E-Mails eignen sich oft für formellere Nachrichten, Messenger für schnelle Absprachen, Videokonferenzen für Besprechungen und Lernplattformen für Rückmeldungen, Aufgaben oder gemeinsame Kommunikation im Kurs. Wichtige Inhalte sind Betreff, Anrede, klare Formulierungen, passende Dateianhänge, höflicher Ton und bewusste Adressierung. Bei Gruppenkommunikation zählen außerdem Übersicht, Rückmeldung, Antwortzeiten und Regeln für respektvollen Umgang. Auch Emojis, Kürzel und Umgangssprache wirken je nach Kontext unterschiedlich.
| | === Aufgabe 2: Folien verbessern === |
| | Überarbeite eine absichtlich schlechte Präsentationsfolie: zu viel Text, geringe Lesbarkeit, unklare Bildwahl. Begründe jede Änderung. |
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| '''Typische Anwendungen'''
| | === Aufgabe 3: Formatentscheidung === |
| | Entscheide für fünf Situationen, ob du ein bearbeitbares Dokument, PDF, Bild oder anderes Format weitergibst. Begründe die Wahl. |
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| Termin abstimmen, Frage stellen, Datei senden, Feedback geben, Treffen planen, Ergebnisse teilen Wichtige Aspekte Höflichkeit, Klarheit, Betreff, Anhang, Zielgruppe, Netiquette Ein Beispiel: Für eine Krankmeldung oder eine Anfrage an eine Lehrkraft ist eine strukturierte E- Mail sinnvoll. Für eine schnelle Rückfrage in einer Projektgruppe eignet sich eher ein Kurschat oder ein Kommentarfeld in der Lernplattform.
| | === Aufgabe 4: Feedbackrunde === |
| | Lass ein digitales Produkt anhand der Kriterien Inhalt, Struktur, Lesbarkeit, Medienwahl und Rechte prüfen und dokumentiere mindestens drei Verbesserungen. |
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| === Software zur Dokumentation === | | == Kompetenzcheck == |
| | Prüfe dich selbst. Du solltest die folgenden Punkte ohne Hilfe erklären oder anwenden können: |
| | * Ich kann Werkzeug und Dateiformat passend zum Zweck auswählen. |
| | * Ich kann ein Dokument strukturiert statt nur dekorativ formatieren. |
| | * Ich kann erklären, warum eine Präsentation nicht aus ausformuliertem Folientext bestehen sollte. |
| | * Ich kann ein Produkt mit Kriterien überarbeiten. |
| | * Ich prüfe vor Veröffentlichung Quellen, Rechte und personenbezogene Daten. |
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| Dokumentation wird zu einer tragfähigen Arbeitskompetenz, wenn Inhalte nicht nur gesammelt, sondern geordnet, nachvollziehbar und über längere Zeit weiterbearbeitbar festgehalten werden, sodass Arbeitsprozesse, Ergebnisse und Quellen später verständlich bleiben und erneut genutzt werden können. Zur Dokumentation dienen vor allem Textverarbeitungsprogramme, Notiz-Apps, digitale Hefter, Cloud-Ordner, E-Portfolios oder einfache Datenablagen. Dokumentiert werden können Beobachtungen, Versuchsprotokolle, Lernfortschritte, Quellen, Projektschritte, Sitzungsnotizen oder Reflexionen. Wichtige Grundfertigkeiten sind:
| | == Weiterführende Links == |
| | | * [https://help.libreoffice.org/ LibreOffice Hilfe] |
| * Texte eingeben, speichern, benennen, wiederfinden
| | * [https://support.microsoft.com/ Microsoft Support] |
| * Überschriften setzen, Absätze gliedern, Listen verwenden
| | * [https://creativecommons.org/ Creative Commons] |
| * Bilder einfügen, Tabellen ergänzen, Quellen notieren
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| * Versionen sichern, Ordner ordnen, Dateien exportieren
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| Dokumentationsformen Protokoll, Bericht, Notiz, Reflexion, Portfolio, Projekttagebuch Ein gutes Protokoll enthält zum Beispiel Datum, Thema, Beteiligte, Arbeitsschritte und Ergebnisse. Ein Lernportfolio sammelt Texte, Fotos, Skizzen, Präsentationen und Reflexionen
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| über einen längeren Zeitraum. Eine Projektmappe kann Planung, Recherche, Zwischenstände und Schlussprodukt enthalten.
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| === Texte erstellen und gestalten === | |
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| Die Arbeit mit Textverarbeitung wird besonders wirkungsvoll, wenn Schreiben und Gestalten zusammen gedacht werden, weil gut strukturierte Texte nicht nur Informationen enthalten, sondern durch Form, Ordnung und Lesbarkeit auch Verständlichkeit und professionelle Wirkung gewinnen. Textverarbeitungsprogramme ermöglichen das Schreiben, Überarbeiten und Gestalten von Dokumenten. Zu den wichtigsten Funktionen gehören Schriftwahl, Absatzgestaltung, Überschriften, Seitenränder, Einzüge, Aufzählungen, Tabellen, Bilder, Kopfzeilen, Fußzeilen und Seitenzahlen. Schülerinnen und Schüler sollen lernen, dass gute Textgestaltung nicht bloß dekorativ ist. Eine sinnvolle Gliederung, klare Überschriften, gleichmäßige Abstände und ein lesefreundliches Layout helfen beim Verstehen. Auch die Unterscheidung zwischen Entwurf und Endfassung ist wichtig. Texte werden meist mehrfach verbessert, gekürzt, ergänzt und sprachlich angepasst. Textsorten Bericht, Einladung, Steckbrief, Handout, Protokoll, Bewerbung Gestaltungsmittel Überschrift, Absatz, Liste, Tabelle, Bild, Seitenzahl Ein Arbeitsblatt kann etwa mit klaren Zwischenüberschriften, nummerierten Aufgaben und einem Bild übersichtlicher werden. Ein Handout für ein Referat sollte knapp, gut lesbar und logisch gegliedert sein. Eine Bewerbung braucht sachliche Sprache, formalen Aufbau und saubere Formatierung.
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| === Multimediale Präsentationen erstellen ===
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| Präsentationssoftware entfaltet ihren Nutzen besonders dann, wenn Inhalte nicht einfach auf Folien kopiert, sondern gezielt verdichtet, visuell unterstützt und mündlich ergänzt werden, damit Präsentationen als Hilfe für das Publikum und nicht als bloßer Textspeicher wirken. Mit Präsentationsprogrammen lassen sich Folien mit Text, Bildern, Diagrammen, Audio, Video oder Links erstellen. Ziel ist nicht, möglichst viel Inhalt auf eine Folie zu packen, sondern Kernaussagen klar zu machen. Gute Präsentationen arbeiten mit wenigen Stichworten, gut lesbaren Schriften, passenden Bildern, einheitlichem Design und klarer Reihenfolge. Wichtige Inhalte sind:
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| * Titel, Gliederung, Kernaussagen, Schlussfolie
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| * Bildauswahl, Farbgestaltung, Kontrast, Lesbarkeit
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| * Diagramme, Videos, Audios, Animationen, Übergänge
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| * freies Sprechen, Blickkontakt, Folienbezug, Zeitplanung
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| Präsentationselemente Titel, Bild, Stichwort, Diagramm, Audio, Video Ein Referat über Klimawandel kann etwa Karten, Diagramme und kurze Schlagwörter enthalten. Eine Buchvorstellung kann mit Coverbild, Figurenübersicht und Audioausschnitt arbeiten. Eine
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| Projektpräsentation kann Vorher-Nachher-Bilder, Arbeitsschritte und ein kurzes Erklärvideo einbinden.
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| === Publikation und Veröffentlichung eigener Arbeiten ===
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| Digitale Arbeiten erreichen oft mehr als nur die eigene Klasse, weshalb Veröffentlichung bewusst geplant werden sollte, damit Form, Zielgruppe, Plattform, Datenschutz und Urheberrecht zusammenpassen und Inhalte nicht unüberlegt oder unpassend weitergegeben werden. Publikation bedeutet, dass eigene Arbeiten für andere zugänglich gemacht werden. Das kann auf einer Lernplattform, in einem Schulblog, als PDF, in einer Cloud, in einem digitalen Schaufenster, auf einer Website oder als Video geschehen. Vor der Veröffentlichung sollte geklärt werden, wer das Produkt sehen darf, welches Format geeignet ist und ob alle verwendeten Inhalte rechtlich und inhaltlich passen. Wichtige Fragen sind:
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| * Für wen ist das Produkt gedacht?
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| * Soll es öffentlich oder nur intern sichtbar sein?
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| * Welche Dateien oder Formate sind geeignet?
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| * Sind Bilder, Musik oder Texte korrekt verwendet?
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| * Sind Namen, Fotos oder persönliche Daten geschützt? | |
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| Publikationsformen PDF, Blogbeitrag, Lernplattform, Website, Video, E-Portfolio Ein Klassenprojekt kann als PDF gesammelt und intern geteilt werden. Ein Interviewprojekt kann als Audio-Datei auf der Lernplattform veröffentlicht werden. Eine Ausstellung digitaler Plakate kann in einem geschützten Online-Bereich stattfinden. Ein Erklärvideo kann nur für die Schule freigegeben oder öffentlich geteilt werden, je nach Ziel und Zustimmung.
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| === Zusammenarbeit mit Standardsoftware ===
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| Kooperative Softwarearbeit unterstützt Lernen besonders gut, wenn Beiträge sichtbar, Versionen nachvollziehbar und Rückmeldungen konstruktiv eingesetzt werden, denn gemeinsames digitales Arbeiten verlangt nicht nur Technik, sondern auch Absprachen, Rollenbewusstsein und verlässliche Kommunikation. Viele Standardprogramme ermöglichen gemeinsames Schreiben, Kommentieren, Präsentieren oder Sammeln von Materialien. Cloud-Dokumente, geteilte Präsentationen, digitale Pinnwände und Lernplattformen unterstützen Zusammenarbeit in Echtzeit oder zeitversetzt. Dabei werden Inhalte oft nicht von einer Person allein, sondern in mehreren Schritten von verschiedenen Personen bearbeitet. Wichtig sind klare Rollen, Dateibenennung, Zeitplanung und Regeln für Kommentare. Auch Versionskontrolle ist bedeutsam: Wer hat was geändert, welche Fassung ist aktuell, was wurde ergänzt oder gelöscht? Solche Fragen gehören zur digitalen Teamarbeit. Kooperationsformen Kommentieren, teilen, ergänzen, überarbeiten, abgeben, rückmelden Arbeitsprodukte
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| Gruppentext, Teampräsentation, Pinnwand, Projektdokumentation, Ideensammlung, Ablaufplan Ein Beispiel ist ein Gruppenreferat: Eine Person sammelt Quellen, eine andere schreibt Stichwörter, eine dritte gestaltet Folien, eine vierte überprüft Rechtschreibung und Bildquellen. Alle arbeiten am selben Dokument, aber mit klaren Zuständigkeiten.
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| === Gestaltung, Wirkung und Zielgruppenbezug ===
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| Digitale Produkte wirken nicht nur durch ihren Inhalt, sondern auch durch Sprache, Anordnung, Farbwahl, Bildauswahl und Medienkombination, weshalb Standardsoftware immer auch als Werkzeug für bewusste Gestaltung und adressatenbezogene Kommunikation verstanden werden sollte. Ein Infoblatt für jüngere Kinder braucht größere Schrift, klare Bilder und einfache Sprache. Eine Präsentation für Erwachsene kann sachlicher und datenorientierter sein. Ein Social-Media- Beitrag muss knapp und auffällig sein, ein Protokoll dagegen nüchtern und vollständig. Gute Gestaltung richtet sich also nach Zweck und Publikum. Auch die Auswahl von Medien beeinflusst die Wirkung. Ein Diagramm kann Zahlen schneller verständlich machen als ein Absatz. Ein Audioausschnitt kann Stimmung vermitteln. Ein kurzes Video kann einen Ablauf besser erklären als viele Stichpunkte. Gleichzeitig gilt: Nicht jedes Produkt wird besser, nur weil mehr Medien eingefügt werden. Entscheidend ist die Passung. Gestaltungsaspekte Lesbarkeit, Farbe, Bildwahl, Reihenfolge, Kontrast, Übersicht Zielgruppen Klasse, Lehrkraft, Eltern, Öffentlichkeit, Partnerklasse, Fachpublikum
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| === Dateiformate, Export und Weitergabe ===
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| Digitale Arbeitsprodukte werden oft auf unterschiedlichen Geräten geöffnet, bearbeitet oder veröffentlicht, weshalb Kenntnisse über Dateiformate und Exportmöglichkeiten wichtig sind, damit Inhalte korrekt angezeigt, weitergegeben und archiviert werden können. Je nach Software entstehen unterschiedliche Dateiformate. Textdateien können etwa als bearbeitbare Dokumente oder als PDF gespeichert werden. Präsentationen können bearbeitbar bleiben oder als PDF exportiert werden. Bilder liegen oft als JPG oder PNG vor, Audios etwa als MP3, Videos als MP4. Für die Weitergabe ist wichtig:
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| * Soll die Datei bearbeitbar sein?
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| * Soll das Layout erhalten bleiben?
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| * Ist die Datei zu groß?
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| * Kann sie auf anderen Geräten geöffnet werden? | |
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| '''Dateiformate'''
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| DOCX, ODT, PDF, PPTX, JPG, MP4 Ein Handout wird oft als PDF geteilt, damit das Layout erhalten bleibt. Eine Gruppendatei bleibt zunächst bearbeitbar. Ein Video wird komprimiert exportiert, damit es online leichter hochgeladen werden kann.
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| === Verantwortungsvolle Nutzung ===
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| Die Arbeit mit Standardsoftware verlangt nicht nur Bedienkompetenz, sondern auch bewusste Entscheidungen zu Datenschutz, Urheberrecht, Quellenarbeit und digitalem Verhalten, damit eigene Produkte rechtssicher, fair und respektvoll erstellt, geteilt und präsentiert werden können. Bei Kommunikation und Veröffentlichung müssen persönliche Daten geschützt werden. Bei Dokumenten und Präsentationen sind Quellen anzugeben. Bilder, Musik und Texte dürfen nicht beliebig übernommen werden. Auch bei Gruppenarbeit ist fairer Umgang wichtig: Beiträge anderer sollen nicht gelöscht, Kommentare nicht abwertend formuliert und Freigaben nicht unüberlegt offen gesetzt werden. Wichtige Regeln sind:
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| * nur nötige Daten teilen
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| * Quellen notieren
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| * Lizenzen beachten
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| * respektvoll schreiben
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| * Freigaben prüfen
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| * Dateien sichern
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| Verantwortungsbereiche Datenschutz, Urheberrecht, Netiquette, Quellenarbeit, Freigabe, Datensicherung
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| == 9.3 Weiterführende Links ==
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| * internet-abc.de
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| * klicksafe.de
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| * saferinternet.at
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| * support.microsoft.com
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| * support.google.com | |
| * support.apple.com
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| * creativecommons.org
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| * digitalekompetenzen.gv.at
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| == 9.4 Unterrichtsaufgaben ==
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| === 9.4.1 Informationsmail verfassen ===
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| Die bewusste Gestaltung kurzer und formeller Nachrichten fördert nachhaltiges Lernen, weil Schülerinnen und Schüler Sprache, Struktur, Adressierung und Dateianhänge in einem klaren Handlungskontext anwenden und dabei zwischen privater und schulischer Kommunikation unterscheiden lernen. Die Schülerinnen und Schüler verfassen eine E-Mail zu einer vorgegebenen Situation, etwa einer Anfrage an eine Lehrkraft, einer Rückmeldung zu einem Projekt oder einer Terminabstimmung in einer Gruppe. Die Nachricht soll Betreff, Anrede, klaren Hauptteil, Schlussformel und gegebenenfalls einen passenden Hinweis auf einen Anhang enthalten. Anschließend prüfen die Lernenden ihre Nachricht mit einer kurzen Checkliste. Dabei achten sie auf Höflichkeit, Verständlichkeit, Vollständigkeit und passende Sprachebene. In Partnerarbeit werden die Mails gegenseitig gelesen und verbessert. So wird geübt, dass digitale Kommunikation präzise, respektvoll und situationsangemessen formuliert sein muss.
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| '''Material'''
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| Mailvorlage, Fallkarte, Checkliste
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| '''Produkte'''
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| Mailtext, Feedback, Überarbeitung
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| '''Fokus'''
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| Betreff, Anrede, Klarheit, Netiquette
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| === 9.4.2 Protokoll digital dokumentieren ===
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| Dokumentationsaufgaben erzeugen besonders hohen Lernertrag, wenn Lernende Informationen ordnen, verdichten und nachvollziehbar festhalten, weil aus einer flüchtigen Unterrichts- oder Arbeitsphase ein dauerhaft nutzbares, übersichtliches und später überprüfbares Arbeitsdokument entsteht. Die Schülerinnen und Schüler erstellen zu einer Gruppenarbeit, einem Experiment, einer Diskussion oder einem Projektgespräch ein digitales Protokoll. Das Dokument soll Datum, Thema, Beteiligte, zentrale Inhalte, Ergebnisse und nächste Schritte enthalten. Zusätzlich werden passende Überschriften, Absätze und gegebenenfalls Aufzählungen eingesetzt. Im zweiten Schritt überarbeiten die Lernenden ihr Dokument hinsichtlich Lesbarkeit und Struktur. Sie prüfen, ob das Protokoll für eine außenstehende Person verständlich ist und ob alle wichtigen Punkte enthalten sind. Dadurch wird deutlich, dass Dokumentation nicht nur Mitschrift, sondern geordnete Wissenssicherung ist.
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| '''Material'''
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| Auftrag, Vorlage, Beispielprotokoll
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| '''Produkte'''
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| Protokoll, Gliederung, Endfassung
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| '''Fokus'''
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| Struktur, Vollständigkeit, Lesbarkeit, Sicherung
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| === 9.4.3 Informationsblatt gestalten ===
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| Gestaltungsaufgaben fördern nachhaltiges Lernen besonders dann, wenn Inhalte für eine reale
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| Zielgruppe aufbereitet werden, weil Fachinformationen ausgewählt, sprachlich angepasst und mit Mitteln der Textverarbeitung so gestaltet werden müssen, dass sie verständlich und übersichtlich wirken. Die Schülerinnen und Schüler gestalten ein einseitiges Informationsblatt zu einem Thema, etwa Datensicherheit, Klimaschutz, gesunde Mediennutzung oder einem Fachinhalt aus einem anderen Unterrichtsgegenstand. Das Blatt soll Überschrift, kurze Einleitung, Zwischenüberschriften, Bild oder Symbol sowie klar gegliederte Informationsabschnitte enthalten. Nach der Erstellung prüfen die Lernenden ihr Layout auf Lesbarkeit, sinnvolle Schriftwahl, passende Abstände und übersichtliche Anordnung. In einer Austauschphase vergleichen mehrere Gruppen ihre Produkte und besprechen, welche Gestaltung besonders gut zur Zielgruppe passt. So wird Textverarbeitung als Gestaltungswerkzeug bewusst eingesetzt.
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| '''Material'''
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| Textprogramm, Bildmaterial, Themenkarte
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| '''Produkte'''
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| Infoblatt, Layoutprüfung, Vergleich
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| '''Fokus'''
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| Textgestaltung, Zielgruppe, Übersicht, Wirkung
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| === 9.4.4 Gruppenpräsentation entwickeln ===
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| Multimediale Präsentationen werden besonders lernwirksam, wenn Inhalte gemeinsam geplant, reduziert und visuell unterstützt werden, weil dabei nicht das Abschreiben ganzer Texte, sondern das verständliche Aufbereiten und mündliche Vermitteln von Kernaussagen im Mittelpunkt steht. Die Schülerinnen und Schüler entwickeln in Kleingruppen eine Präsentation zu einem vereinbarten Thema. Sie planen zunächst Aufbau und Rollenverteilung, sammeln Inhalte und entscheiden anschließend, welche Informationen auf die Folien gehören und welche nur mündlich erklärt werden. Die Präsentation soll mit wenigen Stichworten, passenden Bildern und klarer Reihenfolge arbeiten. Danach führen die Gruppen einen Probedurchgang durch und überarbeiten ihre Folien mithilfe einer Rückmeldekarte. Bewertet werden Übersicht, Lesbarkeit, Bildauswahl, Medieneinsatz und Vortragstauglichkeit. So wird deutlich, dass Präsentationssoftware nicht für Textmengen, sondern für verständliche Visualisierung und unterstütztes Sprechen gedacht ist.
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| '''Material'''
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| Präsentationsprogramm, Themenblatt, Feedbackkarte
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| '''Produkte'''
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| Foliensatz, Vortrag, Überarbeitung
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| '''Fokus'''
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| Kernaussagen, Bildwahl, Rollen, Vortrag
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| === 9.4.5 Medien passend auswählen ===
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| Besonders wirksam lernen Schülerinnen und Schüler mediale Gestaltung, wenn sie entscheiden müssen, welche Darstellungsform für welchen Inhalt geeignet ist, weil dadurch
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| nicht nur Software bedient, sondern auch die Wirkung von Text, Bild, Audio, Video und Diagramm reflektiert wird. Die Lehrkraft gibt verschiedene Informationsarten vor, etwa Zahlen, Ablaufbeschreibungen, Stimmungen, Vergleiche oder Meinungen. Die Schülerinnen und Schüler wählen dazu passende Medienformen aus und begründen ihre Entscheidung. Beispielsweise kann ein Diagramm Zahlen verdeutlichen, ein Bild Aufmerksamkeit lenken oder ein Audioausschnitt eine Stimmung vermitteln. Im zweiten Schritt gestalten die Lernenden ein kurzes digitales Produkt, in dem mindestens zwei verschiedene Medienformen sinnvoll kombiniert werden. Danach erklären sie, warum sie genau diese Kombination gewählt haben und welche Wirkung damit erzielt werden soll. So wird Medienauswahl als bewusste Gestaltungsentscheidung trainiert.
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| '''Material'''
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| Beispielinhalte, Medienkarten, Softwaretools
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| '''Produkte'''
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| Kurzprodukt, Begründung, Vergleich
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| '''Fokus'''
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| Medienwahl, Wirkung, Passung, Gestaltung
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| === 9.4.6 Gemeinsames Dokument überarbeiten ===
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| Kooperative Schreibaufgaben stärken den Lernertrag besonders, wenn Beiträge sichtbar ergänzt, kommentiert und verbessert werden, weil Zusammenarbeit nicht nur Arbeitsteilung bedeutet, sondern auch Abstimmung, Versionskontrolle und verantwortlicher Umgang mit fremden Textanteilen verlangt. Die Schülerinnen und Schüler arbeiten an einem geteilten Dokument, etwa einer gemeinsamen Zusammenfassung, einer Projektplanung oder einem Themenblatt. Jede Person übernimmt zunächst einen klaren Abschnitt. Danach lesen die Lernenden die Beiträge der anderen, fügen Kommentare hinzu und schlagen Verbesserungen vor. Anschließend werden Formulierungen vereinheitlicht, Überschriften angepasst und doppelte Inhalte entfernt. Die Gruppe dokumentiert kurz, welche Änderungen vorgenommen wurden und warum. Dadurch wird geübt, wie digitale Zusammenarbeit strukturiert, fair und zielorientiert abläuft.
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| '''Material'''
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| Cloud-Dokument, Arbeitsauftrag, Kommentarregeln
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| '''Produkte'''
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| Gruppentext, Kommentare, Endversion
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| '''Fokus'''
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| Kooperation, Rückmeldung, Versionen, Verantwortung
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| === 9.4.7 Veröffentlichung planen ===
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| Ein tieferes Verständnis digitaler Publikation entsteht besonders dann, wenn Schülerinnen und Schüler vor einer Veröffentlichung bewusst Zielgruppe, Format, Datenschutz und Rechte klären, weil Online-Stellen nicht nur technisch, sondern auch inhaltlich und rechtlich verantwortet werden muss.
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| Die Schülerinnen und Schüler erhalten ein fertiges Produkt, etwa ein Poster, eine Präsentation, ein Audiointerview oder ein kurzes Erklärvideo. Ihre Aufgabe besteht darin, einen sinnvollen Veröffentlichungsweg zu planen. Sie entscheiden, ob das Produkt intern, klassenöffentlich, schulöffentlich oder allgemein öffentlich zugänglich sein sollte und welches Dateiformat dafür geeignet ist. Zusätzlich prüfen die Lernenden, ob Bilder, Namen, Stimmen oder andere personenbezogene Daten enthalten sind und ob Urheberrechte zu beachten sind. Abschließend erstellen sie einen kleinen Veröffentlichungsplan mit Zielgruppe, Plattform, Format und Schutzmaßnahmen. So wird Publikation als bewusster Entscheidungsprozess verstanden.
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| '''Material'''
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| Beispielprodukt, Prüfbogen, Fallkarten
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| '''Produkte'''
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| Publikationsplan, Formatwahl, Begründung
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| '''Fokus'''
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| Zielgruppe, Freigabe, Datenschutz, Urheberrecht
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| === 9.4.8 Produktwerkstatt mit Feedback ===
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| Besonders hoher Lernertrag entsteht, wenn digitale Produkte nicht sofort abgegeben, sondern in mehreren Schritten verbessert werden, weil Rückmeldungen sichtbar machen, wie stark Verständlichkeit, Gestaltung und Wirkung durch gezielte Überarbeitung verbessert werden können. Die Schülerinnen und Schüler bringen ein eigenes digitales Produkt mit, etwa ein Informationsblatt, eine Präsentationsfolie, einen Mailtext oder ein kurzes Dokument. In Kleingruppen erhalten sie strukturiertes Feedback zu Inhalt, Sprache, Gestaltung, Übersicht und technischer Umsetzung. Dabei werden konkrete Hinweise statt bloßer Wertungen gegeben. Danach überarbeiten die Lernenden ihr Produkt und markieren die vorgenommenen Änderungen. In einer kurzen Reflexion halten sie fest, welche Rückmeldung besonders hilfreich war und was sie beim nächsten digitalen Arbeitsauftrag von Anfang an besser planen würden. So wird Überarbeitung als zentraler Teil digitaler Medienproduktion gefestigt.
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| '''Material'''
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| Eigenes Produkt, Feedbackbogen, Überarbeitungsauftrag
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| '''Produkte'''
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| Überarbeitung, Reflexion, Vorher-Nachher
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| '''Fokus'''
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| Feedback, Verbesserung, Qualität, Reflexion
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| [[Kategorie:Informatik 5. Klasse]] | | [[Kategorie:Informatik 5. Klasse]] |
← Informatik 5. Klasse
Standardsoftware unterstützt typische Arbeitsprozesse: schreiben, dokumentieren, kommunizieren, präsentieren und veröffentlichen. Im Mittelpunkt steht nicht ein bestimmtes Produkt, sondern die Frage, welches Werkzeug für welchen Zweck geeignet ist und wie ein gutes digitales Produkt entsteht.
Lernziele
Nach dieser Einheit kannst du:
- für eine Aufgabe ein geeignetes Standardwerkzeug auswählen und die Wahl begründen.
- Dokumente mit Formatvorlagen, Absätzen, Listen, Tabellen und Bildern übersichtlich gestalten.
- Präsentationen auf Kernaussagen reduzieren und visuelle Elemente sinnvoll einsetzen.
- digitale Kommunikation adressaten- und situationsgerecht formulieren.
- Dateiformate für Bearbeitung, Austausch und Veröffentlichung passend wählen.
- digitale Produkte anhand von Kriterien überarbeiten.
Vorwissen aus der Digitalen Grundbildung
Textverarbeitung, Präsentationen und digitale Kommunikation kennst du bereits. In der 5. Klasse werden Gestaltung, Dateiformate, Überarbeitung und zielgruppenbezogene Veröffentlichung systematischer verbunden.
Lerninhalte
Werkzeug nach Aufgabe auswählen
Textverarbeitung eignet sich für strukturierte Dokumente, Präsentationssoftware für visuell unterstützte Vorträge, E-Mail für nachvollziehbare formelle Kommunikation und weitere Werkzeuge für spezielle Medienformen. Entscheidend sind Aufgabe, Zielgruppe und gewünschtes Endprodukt.
Dokumente strukturieren
Gute Dokumente verwenden logische Überschriften, Absätze, Listen und Tabellen. Formatvorlagen sind besser als zufällige Einzelgestaltung, weil sie Konsistenz schaffen. Bilder und Grafiken sollen Informationen unterstützen und nicht nur dekorieren.
Präsentieren statt Folien vorlesen
Folien dienen als visuelle Unterstützung. Kernaussagen, gut lesbare Schrift, sinnvolle Diagramme und passende Bilder sind wichtiger als große Textmengen. Der eigentliche Vortrag ergänzt die Folien.
Kommunikation
Eine gute Nachricht enthält einen passenden Betreff, eine klare Aussage und – wenn nötig – Kontext, Anhänge oder nächste Schritte. Ton und Form unterscheiden sich je nach Empfänger und Situation.
Bearbeitbare Formate sind für weitere Arbeit wichtig; PDF eignet sich häufig für eine layouttreue Weitergabe. Bilder, Audio und Video besitzen jeweils eigene Formate. Die Wahl hängt davon ab, ob Bearbeitbarkeit, Qualität, Dateigröße oder Kompatibilität wichtiger ist.
Überarbeiten und veröffentlichen
Ein digitales Produkt sollte vor der Veröffentlichung fachlich, sprachlich, gestalterisch und rechtlich geprüft werden. Dazu gehören Quellen, Lizenzen, personenbezogene Daten und Freigabeeinstellungen.
Üben und Anwenden
Aufgabe 1: Einseitiges Infoblatt
Erstelle ein einseitiges Informationsblatt zu einem Informatikthema. Nutze Überschrift, Zwischenüberschriften, eine passende Grafik und ein konsistentes Layout.
Aufgabe 2: Folien verbessern
Überarbeite eine absichtlich schlechte Präsentationsfolie: zu viel Text, geringe Lesbarkeit, unklare Bildwahl. Begründe jede Änderung.
Entscheide für fünf Situationen, ob du ein bearbeitbares Dokument, PDF, Bild oder anderes Format weitergibst. Begründe die Wahl.
Aufgabe 4: Feedbackrunde
Lass ein digitales Produkt anhand der Kriterien Inhalt, Struktur, Lesbarkeit, Medienwahl und Rechte prüfen und dokumentiere mindestens drei Verbesserungen.
Kompetenzcheck
Prüfe dich selbst. Du solltest die folgenden Punkte ohne Hilfe erklären oder anwenden können:
- Ich kann Werkzeug und Dateiformat passend zum Zweck auswählen.
- Ich kann ein Dokument strukturiert statt nur dekorativ formatieren.
- Ich kann erklären, warum eine Präsentation nicht aus ausformuliertem Folientext bestehen sollte.
- Ich kann ein Produkt mit Kriterien überarbeiten.
- Ich prüfe vor Veröffentlichung Quellen, Rechte und personenbezogene Daten.
Weiterführende Links
